Управление образованием
Полевского городского округа
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПОЛЕВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 8»
623389, г. Полевской, Свердловская обл
Ул. Челюскинцев 1/ул. К.Маркса 12
телефон 834350 23178

Рассмотрено и принято на
Педагогическом совете
От 28.08.2019 г.
Протокол № 1

Адаптированная основная общеобразовательная
программа
начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития (вариант 7.2)
2019-2024 годы

1

Содержание

I.
1.1.
1.2.

1.2.1.

1.2.2.

1.2.3.

1.2.4.

1.3.

II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.

2.1.5.
2.1.6.

2.2.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития адаптированной
основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Личностные результаты освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Метапредметные результаты освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Предметные результаты освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического
развития
планируемых
результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Содержательный раздел
Программа формирования
универсальных учебных
действий
Ценностные ориентиры начального общего образования
Характеристика универсальных учебных действий при
получении начального общего образования
Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Особенности, основные направления и планируемые
результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Условия, обеспечивающие развитие универсальных
учебных действий у обучающихся
Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию
Программы отдельных учебных предметов, курсов

4
4
12

13

14

15

19

20

32
32
33
34
39
45

47
49

52
2

2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.2.7.
2.2.8.
2.2.9.
2.2.10.
2.2.11.
2.2.12.
2.2.13.
2.2.14.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
III.
3.1.
3.2.

3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.

3.3.4.

коррекционно-развивающей области
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение на родном языке (русском)
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия»
Коррекционный курс «Ритмика»
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Программа внеурочной деятельности
Организационный раздел
Учебный план
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
Кадровые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы.
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы.
Информационно­методические
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы

52
59
62
63
64
66
67
72
72
75
76
78
84
85
86
121
126
142
146
146
158

159
162
166

171

3

I . Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР – обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели
при разработке и реализации
организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с
принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а
также индивидуальных особенностей и возможностей;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
4

Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного
развития на основе формирования универсальных учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:

5

• принципы

государственной политики РФ в области образования 1
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП начального общего образования ориентировку на программу
основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
• принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой
психического развития всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре
адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
1

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).
6

Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АООП НОО
представляет собой образовательную программу, адаптированную для
обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО предполагает
адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее реализации и
результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение
коррекционной направленности всего образовательного процесса при его
особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционных
занятий,
особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с
ЗПР пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и
индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и
составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного
класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся
с ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без
ограничений здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки,
которые определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том,
что объем знаний и умений по основным предметам сокращается
несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР в МАОУ ПГО «СОШ №
8» реализуется в условиях инклюзии. Для обеспечения возможности
освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО реализуется сетевая форма
реализации образовательных программ с использованием ресурсов
организаций, осуществляющих образовательную деятельность. Определение
варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность
перехода обучающегося с одного варианта программы на другой
(основанием для этого является заключение ПМПК). Перевод обучающегося
с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется
организацией
на
основании
комплексной
оценки
личностных,
метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с
согласия родителей (законных представителей).
7

Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО не должна служить препятствием для
выбора или продолжения освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у
данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство
чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия,
дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении
трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
специалисты,
осуществляющие
его
психолого-педагогическое
сопровождение, дополняют структуру Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или
взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций
родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости
перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2), сохраняется в его
традиционном виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на
прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах2, что может потребовать внесения изменений в их
процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального
общего образования проводится с учетом возможных специфических
трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не
является основанием для смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы
должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному
плану3.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
2

3

Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203ФЗ).

8

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий4.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и
социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний,
требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки
в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик –
от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными
и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования
в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся
с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
4

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

9

направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.2)
могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная
как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ5, так
и специфические.
К общим потребностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу
же после выявления первичного нарушения развития;
• выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
Е.Л.
Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami
5

потребностями»

10

• получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
• обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
• постепенное
расширение
образовательного
пространства,
выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
• обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
• увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
• гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
• упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в
процессе образования;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
• наглядно-действенный характер содержания образования;
• развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как
основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений
в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
11

• необходимость постоянной актуализации знаний, умений и
одобряемых обществом норм поведения;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
• комплексное
сопровождение,
гарантирующее
получение
необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь,
направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
• развитие
и
отработка
средств
коммуникации,
приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого
поведения, максимальное расширение социальных контактов;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования
социально
активной
позиции,
нравственных
и
общекультурных ценностей).
Только
удовлетворяя
особые
образовательные
потребности
обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного
образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
(далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам обучающихся, освоивших АООП НОО. Они представляют собой
систему обобщённых личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:

12

• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
АООП НОО;
• являются основой для разработки АООП НОО МАОУ ПГО «СОШ №
8»;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также
для системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а
также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП
НОО должны адекватно отражать требования ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, передавать специфику образовательного процесса (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей
области),
соответствовать
возрастным
возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с
ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются
как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение
обучающимися с ЗПР трех видов результатов:
личностных,
метапредметных и предметных.
1.2.1 Личностные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для
достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения
АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
13

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование
и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального
взаимодействия,
в
том
числе
с
использованием
информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации.
1.2.2. Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают
освоенные
обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные
и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения
АООП НОО отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска
средств их осуществления;
14

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию
и объему художественных текстов и научно-популярных статей в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
1.2.3. Предметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей включают освоенные обучающимися
15

знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты отражают:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах
речевого этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
7)
использование знаний в области русского языка и
сформированных грамматико-орфографических умений для решения
практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений,
умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки
героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык (английский)
16

1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия
устной и письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых
возможностей и потребностей;
2)
освоение
начальных
лингвистических
представлений,
необходимых для восприятия на элементарном уровне устной и письменной
речи на иностранном языке,
3)
сформированность
основ
дружелюбного
отношения
и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах,
мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических
знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного
поведения
в
мире
природы
и
людей,
норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между
миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и
происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинноследственные связи в окружающем мире,умение прогнозировать простые
последствия собственных действий и действий, совершаемых другими
людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
и обществе;
17

2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные
суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоциональноэстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в
природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты,
выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное
отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, формирование
элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в
процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания
музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания
музыкальных произведений различных жанров;
5) использование
музыкальных
образов
при
создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология
Технология:
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил
техники безопасности;
18

2) формирование умений работать с разными видами материалов
(бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать
способы их обработки в зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила
безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач.
Физическая культура
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека, физического
развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок.
1.2.4. Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП
НОО обучающихся с ЗПР отражают:
Корреционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи
движений с музыкой, двигательной активности, координации движений,
двигательных умений и навыков; формирование умения дифференцировать
движения по степени мышечных усилий; овладение специальными
ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями
рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь
движений с музыкой; развитие двигательных качеств и устранение
недостатков физического развития; овладение подготовительными
упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами,
способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса;
развитие выразительности движений и самовыражения; развитие
мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на
основе обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и
развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
19

системности,
формирование
семантических
полей;
развитие
и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных
процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие
способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей
области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
1.3.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один
из инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом
системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО.
1.3.1.Общие положения
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ в МАОУ ПГО «СОШ №8» разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
обучающихся с целью оценки подготовки выпускников при получении
начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
•
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
•
использование планируемых результатов освоения основных
20

образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
•
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно- практических и учебно-познавательных
задач;
•
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
•
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования;
•
использование персонифицированных процедур итоговой
оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур
оценки состояния и тенденций развития системы образования;
•
уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
•
использование
накопительной
системы
оценивания,
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений
(портфолио или иные формы);
•
использование наряду со стандартизированными письменными
или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения, тесты и иное;
•
использование контекстной информации об условиях и
особенностях реализации образовательных программ при интерпретации
результатов педагогических измерений.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников при получении начального общего
образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание
блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»
для каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты,
составляющие содержание первого блока планируемых результатов для
каждой учебной программы.
21

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в рамках
процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный
образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя
допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов начального образования
является:
1)
формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур
и религий;
22

3)
формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Личностные результаты выпускников начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке.
Оценка личностных
результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований, результаты которых являются основанием для принятия
управленческих решений при проектировании и реализации региональных
программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс
личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательнообразовательной деятельности образовательного учреждения.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая
оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
•
характеристику достижений
и положительных
качеств
обучающегося;
•
определение приоритетных задач и направлений личностного
развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития
ребёнка;
23

•
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Оценка
индивидуального
прогресса
личностного
развития
обучающихся, которым необходима специальная поддержка, решается в
процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития — в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации
образовательной организации при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов
это оценка достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
учебные
действия»,
«Познавательные
учебные
действия»
программы
формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального
общего образования, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательной деятельности— учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий:
•
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель
и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную, умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
•
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
•
умение использовать знаково-символические средства для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
•
способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к
установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

24

•
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на
уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е.
той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий,
представляющих содержание и объект оценки мета предметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение мета предметных результатов может выступать
как результат выполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение мета предметных результатов может
рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и
как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач
средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения
проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему
миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок,
допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные
задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение мета предметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на меж предметной основе. В
частности, широкие возможности для оценки сформированности
метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий,
успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией. В этом случае оценивается уровень присвоения обучающимся
универсального учебного действия, которое является уже средством, а не
целью активности ребенка.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по
предметам или в комплексные работы на межпредметной основе
целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки
целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения как
25

«взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные
мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных
действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки
эффективности всей системы начального образования (например,
обеспечиваемые системой начального образования уровень включенности
детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности,
уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов - это оценка достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам,
представленных в обязательной части учебного плана. Предметные
результаты содержат в себе, во­первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал
различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во­вторых,
систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему
предметных действий), которые направлены на применение знаний, их
преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая
предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания,
усвоение которых необходимо для текущего и последующего успешного
обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную
систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для
решения основных задач образования на данном уровне, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом
принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения
большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается
система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут
быть достигнуты подавляющим большинством детей.
Особое значение для продолжения образования имеет усвоение
учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия)
— вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде
всего познавательные: использование знаково-символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе —
причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т. д. На разных предметах эти
26

действия выполняются с разными объектами, например: с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с
объектами живой и неживой природы, с музыкальными и художественными
произведениями и т. п. Совокупность же всех учебных предметов
обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных
действий — при условии, что образовательный процесс ориентирован на
достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие
главным образом только конкретному предмету, овладение которыми
необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего
изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки
материалов,
приёмы
лепки,
рисования,
способы
музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных
предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках
заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и
произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные
на материале опорной системы знаний с использованием средств,
подходящих содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
курса.

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки
является портфолио или портфель достижений обучающегося,
понимаемый как сборник работ и результатов учащегося, который
демонстрирует его усилия, динамику образовательных достижений
в
различных областях. При этом материалы портфолио должны допускать
проведение независимой внешней оценки, например, при проведении
аттестации педагогов.
27

Оценка
динамики
образовательных
достижений
имеет
две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени
и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и
психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в
развитии ребенка.
Портфель достижений позволяет:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который
используется для оценки достижения планируемых результатов начального
общего образования, включаются следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в
ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также
в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации. Обязательной составляющей портфеля достижений
являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и
итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы демонстрируют нарастающие успешность, объем и
глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных
действий. Примерами такого рода работ могут быть:
• по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку —
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на
произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские»
работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов
(демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств,
выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа
и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные
результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи
28

устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии
и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото - и видео изображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото - и видео - изображения продуктов
исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видео - изображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя
начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), учителя-предметники, психолог, педагогорганизатор, учитель, ведущий внеурочную деятельность, и другие
непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во
внеурочной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности:
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Материалы должны
отражать степень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых
результатов с учетом основных результатов начального общего образования,
закрепленных в ФГОС НОО.

1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку при получении начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно- познавательные и учебно-практические задачи, построенные
на материале опорной системы знаний с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
29

метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
•
речевыми, среди которых следует выделить навыки
осознанного чтения и работы с информацией;
•
коммуникативными,
необходимыми
для
учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых
работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие
выводы о достижении планируемых результатов:
1)
выпускник овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей
ступени, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «удовлетворительно»,
а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2)
выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65%
заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла
за выполнение заданий повышенного уровня.
3)
выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем
30

уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового
уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе
выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об
успешном освоении данным обучающимся основной образовательной
программы начального общего образования и переводе его на следующий
уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается
педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
•
отмечаются образовательные достижения и положительные
качества обучающегося;
•
определяются приоритетные задачи и направления личностного
развития с учётом, как достижений, так и психологических проблем развития
ребёнка;
•
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные
обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени
обучения.
В МАОУ ПГО «СОШ №8» используются следующие формы оценки:
1.
безотметочное обучение – 1класс;
2.
пятибалльная система;
3.
накопительная система оценки – портфолио или портфель
достижений обучающихся.
Система оценки МАОУ ПГО «СОШ №8» ориентирована на
стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не
сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в
адекватной и конструктивной самооценке.

31

II. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий при
получении начального общего образования (далее — программа
формирования универсальных учебных действий) конкретизирует
требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательных программ и служит
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий
направлена на реализацию системно­деятельностного подхода, положенного
в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и
средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения
учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать,
каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной
деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые
умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные
универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать
самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации
изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально
организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных
учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга
практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования включает:
ценностные ориентиры начального общего образования;
понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
описание возможностей содержания различных учебных
предметов для формирования универсальных учебных действий;
описание условий организации образовательной деятельности
по освоению обучающимися содержания учебных предметов с целью
развития универсальных учебных действий;
описание условий, обеспечивающих преемственность про­
32

граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
Цель программы формирования универсальных учебных действий –
обеспечение реализации требований и содержания ФГОС при получении
начального общего образования.
Происходит переход от обучения, в котором учитель преподносит
обучающимся систему знаний, к активному решению самими
обучающимися учебных задач, с целью выработки определённых способов
решений;
от
освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных
ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов
обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров
образования.
Ценностные
ориентиры
начального
общего
образования
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
•
Формирование основ гражданской идентичности личности на
основе:
—
Чувства сопричастности и гордости за свою родину, народ и
историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
—
Восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого
народа;
•
Формирование психологических условий развития
общения, сотрудничества
На основе:
—
Доброжелательности,
доверия
и внимания
к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
—
Уважения к окружающим — умения слушать и слышать
партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учётом позиций всех участников;
•
Развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
—
Принятия и уважения ценностей семьи и образовательной
организации, коллектива и общества и стремления следовать им;
—
Ориентации в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития
33

этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального
поведения;
—
Формирования эстетических чувств и чувства прекрасного
через знакомство с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой;
•
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию
и самовоспитанию, а именно:
—
Развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
—
Формирование умения учиться и способности к организации
своей деятельности (планированию, контролю,оценке);
•
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия её самоактуализации:
—
Формирование самоуважения и эмоционально­положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
—
Развитие готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, ответственности за их результаты;
—
Формирование целеустремлённости и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного
оптимизма;
—
Формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений,
обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при
получении начального общего образования
Последовательная реализация системно-деятельностного подхода
направлена на повышение эффективности образования, более осознанное
ипрочное
усвоение
знаний
обучающимися,
возможность
их
самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение
их мотивации и познавательного интереса к учёбе.
В
рамках
системно-деятельностного
подхода
в
качестве
метапредметных действий, соотносящихся с универсальными учебными
действиями, рассматриваются основные структурные компоненты учебной
деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и
задачи), учебные действия (ориентировка, моделирование, преобразование
34

модели, контроль и оценка), сформированность которых является одной из
составляющих успешности обучения в организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
При оценке сформированности компонентов учебной деятельности
учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном
переходе от совместной деятельности обучающихся под руководством
учителя к коллективно-распределённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте), а затем и к индивидуальной учебной деятельности с
элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и
старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия» - в широком значении
термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно осваивать новые
знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этого процесса, обеспечивается тем, что универсальные учебные действии в
силу обобщённого характера открывают обучающимся возможность
широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой
направленности, ценностно­смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции
(ориентировка, моделирование, преобразование модели, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий состоят в следующем:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно
осуществлять учебную деятельность, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
35

обучающегося
содержания.

независимо

от

её

сферы

и

специально­предметного

Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить:
регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что
ещё не известно;
планирование
—
определение
последовательности
промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня
усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль в форме соотнесения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, другими обучающимися;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им
уже усвоено и что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения; объективная оценка личных результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе
решение практических и познавательных задач с использованием
общедоступных в начальной школе источников информации (в том числе
справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов икт;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания
в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения практических
и познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
36

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида
чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально­делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково­символические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно­графическая или знаково­символическая модели);
преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
к логическим универсальным действиям относятся:
анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно­следственных связей, представление
цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ
истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
к постановке и решению проблемы относятся:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные

универсальные учебные

действия

обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других
людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать
в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов
37

взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске
и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра — контроль, коррекция,
оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяются его отношениями с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции
развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из
оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется
самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения.
Из
ситуативно­познавательного
и
внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные
действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных
универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По
мере
становления
личностных
действий
ребёнка
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно­этическая
ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий
(коммуникативных,
познавательных
и
регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты
38

ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Яконцепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики:
•
систематичность сбора и анализа информации;
•
совокупность показателей и индикаторов оценивания;
•
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания
для всех участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию
и развитию УУД у обучающихся учитывает работу по обеспечению
кадровых, методических, материально-технических условий.
Система оценки универсальных учебных действий осуществляется
через мониторинг:
•
уровневый (определяются уровни владения универсальными
учебными действиями); отслеживания динамики индивидуальных
достижений.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно­личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации
образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного
развития
у
обучающихся
логического,
наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее
риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как
«Литературное
чтение»,
«Технология»,
«Изобразительное
искусство»,«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности, обучающихся
39

раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык
(русский)» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных
и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаково­символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и
родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как
результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
Требования к результатам изучения предметов «Литературное
чтение»
«Литературное чтение на родном языке (русском)» включают
формирование
всех
видов
универсальных
учебных
действий:
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная
деятельность, которая обеспечивает освоение идейно­нравственного
содержания
художественной
литературы,
развитие
эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно­нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих
нравственное значение поступков героев литературных произведений. На
уровне начального общего образования важным средством организации
понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на
родном языке (русском)» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и
ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа
«я»
с
героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально­действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с
героическим историческим прошлым своего народа и своей страны, и
переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям её граждан;
40

эстетических ценностей и выработке на их основе эстетических
критериев;
нравственно­этического
оценивания
через
выявление
морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
эмоционально­личностной
децентрации
на
основе
отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления
их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания
картины событий и поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь
с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно­следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и
дополнительной информации.
«Иностранный язык (английский)» обеспечивает прежде всего
развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе
формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и
синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогическойречи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнёра, его высказывания,
поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов
партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов, и мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры создаёт необходимые условия для формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном
компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к
другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». При получении обучающимися начального общего
образования этот учебный предмет является основой развития
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями,
41

зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на уровне
начального образования. В специально организованной образовательной
деятельности обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и
символов, существующих в современной культуре и необходимых как для
его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот учебный предмет выполняет
интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся
целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает
формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику российской
федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и
родного края, находить на карте российскую федерацию, Москву — столицу
России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать
в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентацию в
основных исторических событиях своего народа и России, и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры обучающихся, освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения;
развитие морально­этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
Изучение данного учебного предмета способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
42

здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение данного учебного предмета способствует также
формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению
начальными
формами
исследовательской
деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования
(использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления
свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения
под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы
на основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого
учебного предмета связан с формированием познавательных, регулятивных
действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт
условия для формирования
метапредметных
действий, замещения
деятельности
обучающихся. Такое моделирование является основой
развития познания ребёнком мира и способствует формированию
логических операций сравнения,
установления тождества и
различий, аналогий, причинно­следственных
связей и отношений.
При создании
продукта
изобразительной
деятельности
особые требования
предъявляются
к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
корректив
на основе предвосхищения
будущего
результата
и его соответствия замыслу.
Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование
гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических
ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся.
«Музыка». Этот учебный предмет обеспечивает формирование
личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе
освоения обучающимися мира музыкального искусства будут сформированы
эстетические и ценностно­смысловые ориентации обучающихся, создающие
основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения,
жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
43

обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные
действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в
музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с
помощью творческого самовыражения.
«Технология». Специфика этого учебного предмета и его значимость
для формирования универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
формированием
первоначальных
элементов
икт­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной
культуры как продукта творческой предметно­преобразующей деятельности
человека;
развитие
знаково­символического и
пространственного
мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата
при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной
отработки предметно­преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на
основе организации совместно­продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших
школьников, творческой самореализации на основе эффективной
организации
предметно­преобразующей
символико­моделирующей
деятельности;
44

ознакомление обучающихся с миром профессий и их
социальным значением, историей их возникновения и развития как первая
ступень формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению;
формирование икт­компетентности обучающихся, включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот учебный предмет обеспечивает
формирование личностных универсальных действий:
основ
общекультурной
и
российской
гражданской
идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и
отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий и умения мобилизовать
свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в
области
коммуникативных
действий
развитию
взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в
командных видах спорта — формированию умений планировать общую
цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые
результаты учебно- исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в
процесс обучения является важным инструментом развития познавательной
сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития,
повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда,
получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и
45

проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу
детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом
передать обучающимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых
знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного
поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием
умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает
их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным
творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет
средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и
проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса
знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую
и процессуальную основу для проведения исследований и реализации
проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом
использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и
приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических
задач, а также особенностей математического, технического моделирования,
в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю
простроить индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы
исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а
также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и
возможность реализации способностей, потребностей и интересов,
обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и
проектного обучения следует дифференцировать задания по степени
трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий
и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой
мерой непосредственного руководства учителя процессом научнопрактического обучения.
46

В качестве основных результатов учебно-исследовательской и
проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие
метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они
обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы
для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных
предметов. В качестве результата следует также включить готовность
слушать и слышать собеседника,
умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны;
отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие
учебных действий у обучающихся

универсальных

Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
начального образования, может стать средством формирования
универсальных учебных действий только при соблюдении определенных
условий организации образовательной деятельности:
-использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не
только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих
усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их
практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
-соблюдении технологии проектирования и проведения урока
(учебного занятия) в соответствии с требованиями системнодеятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок
должен отражать её основные этапы:
•
постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль
и оценку результата;
•
осуществлении целесообразного выбора организационнодеятельностных форм работы, обучающихся на уроке (учебном занятии) –
индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
•
организации системы мероприятий для формирования
контрольно- оценочной деятельности обучающихся с целью развития их
учебной самостоятельности;
•
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ, как
инструмента формирования универсальных учебных действий в начальном
47

образовании и объективную новизну этого направления для педагогов,
остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов
и
возможностей
современной
информационно­образовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников в информационно­коммуникационных технологиях (ИКТ) и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность)
являются одними из важных средств формирования универсальных учебных
действий, обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование
информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется:
- учебная ИКТ – компетентность;
- способность решать учебные задачи с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника.
Решение задачи формирования ИКТ­компетентности должно
проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где
формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных
действий.
При освоении личностных действий на
основе
указанной
программы у обучающихся формируются:
критическое отношение к информации, избирательность
её восприятия;
уважение к информации о частной жизни
информационным результатам деятельности других людей;
основы правовой культуры в области использования
информации.
При
освоении регулятивных универсальных учебных
действий обеспечиваются:
оценка
условий, алгоритмов и
результатов действий,
выполняемых
в информационной среде;
использование результатов действия, размещённых в
информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений
обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
48

- поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных
технических средств;
структурирование
информации,
её
организация
и
представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
создание простых гипермедиа сообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом
для
формирования
коммуникативных универсальных учебных
действий.
Для этого используются:
обмен гипермедиа сообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат,
видеоконференция, форум)
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в
рамках системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без
исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования
ИКТ­компетентности в программу формирования универсальных учебных
действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного
предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных
учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных
курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все
звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из
организации, осуществляющей образовательную деятельность на уровне
дошкольного
образования,
в
организацию,
осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и,
наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно­психологические различия между обучающимися, переживаемые
ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из
49

дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период
перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному
общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая
готовность определяется
состоянием
здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в
том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная
координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная
характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая
предполагает сформированность психологических способностей и
свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под
руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком
новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с
учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я­концепции и
самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагает
сформированность
социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу,
потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и
познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов
служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и
умственной активности.
Мотивационная
готовность
характеризуется
первичным
соподчинением мотивов с доминированием учебно­познавательных
мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнкак
произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка
с учителем
и трансляции культурного опыта в
процессе
обучения. Сформированность Я­концепциии самосознания характеризуется
сознанием ребёнком своих физических возможностей,
умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера
отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и
личностных качеств, самокритичностью.
50

Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё
поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность высших чувств — нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство
прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика,
иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая
готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания,
воображения.
Интеллектуальная
готовность
к
школе
включает
особую
познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач,
способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний,
представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей
функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи,
формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается
на использование системы общественных сенсорных эталонов и
соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с
речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности,
наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности
обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком
своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с
предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие
средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на
уровень начального общего образования должно осуществляться
врамкахспецифически детских видов деятельности: сюжетно­ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
51

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с
учётом возможного возникновения определённых трудностей такого
перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения, которые обусловлены:
–
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации
процесса и содержания обучения (предметная система, разные
преподаватели и т.д.);
–
совпадением начала кризисного периода, в который вступают
младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией
подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении
значимости учебной деятельности);
–
недостаточной готовностью детей к более сложной и
самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их
интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности
(мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
–
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на
русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к
планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных
уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование
умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО,
касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
2.2.Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области должны обеспечивать достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
разрабатываются на основе: требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения АООП НОО и программы формирования
универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
должны содержать:
52

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учетом специфики учебного предмета,
коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в
учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, коррекционного курса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности обучающихся;
7) описание
материально-технического
обеспечения
образовательного процесса.
Основное содержание обязательных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области в полном объёме отражается
в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Основное содержание учебных предметов
2.2.1.Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на
53

основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую
букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
54

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение
гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение
мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение
в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция
букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по
первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена).
55

Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием
написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной).
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с
приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное,
имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3­му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги
с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3­го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на
вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее,
прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
56

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика 6 . Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах,
о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в
речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу
(без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по
смыслу слова в предложении.
Главные
члены
предложения:
подлежащее
и
сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Нахождение
главных членов предложения. Различение главных и второстепенных членов
предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления),
а, но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений.
Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической
зоркости. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши7, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
6

Изучается во всех разделах курса.

7

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».

57

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,
нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на ­мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и
ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных
рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие
текста.
Последовательность
предложений
в
тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План
текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
58

Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и
сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
2.2.2.Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу
беседы,
используя
текст.
Привлечение
справочных
и
иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
59

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение
особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно­популярного
текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
60

Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному,
научно­познавательному,
художественному
тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов,
их многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного
текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование
выразительных средств языка (сравнение) в мини­сочинениях, рассказ на
заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического
развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно­популярная,
справочно­энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде,
добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
сравнений.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
61

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным
текстом
и
использование
их
(установление
причинно­следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций
к произведению или на основе личного опыта.
2.2.3. Родной язык (русский)
Содержание предмета направлено на формирование функциональной
грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык как родной
является для младших школьников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя
входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через
посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя,
отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же
среды – отечественного языка» (К.Д.Ушинский).
Изучение русского языка как родного в начальных классах –
первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого
развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к
дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе
являются:
•
ознакомление учащихся с основными положениями науки о
языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления учащихся;
•
формирование коммуникативной компетенции учащихся:
развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи,
62

а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых
обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
•
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения
выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
•
формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике,
графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
•
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях,
умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
•
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения
к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
2.2.4. Литературное чтение на родном языке (русском)
Цели обучения литературному чтению на родном языке (русском):
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным
чтением на родном языке как базовым навыком в системе образования
младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности,
обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие
интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской
деятельности;
—
развитие
художественно-творческих
и
познавательных
способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения
понимать художественное произведение;
—
обогащение нравственного опыта младших школьников
средствами художественной литературы; формирование нравственных
чувств и представлений о добре, дружбе, правде и ответственности;
воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре
народов многонациональной России и других стран.
Задачи:
формирование навыка чтения и других видов речевой
деятельности учащихся. они овладевают осознанным и выразительным
чтением,чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге,
использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире;
повышение уровня коммуникативной культуры: формируются
умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить
63

монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами
текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника,
находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях;
формирование читательская компетентность, помогающей
младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к
использованию читательской деятельности для своего самообразования;
пробуждение интереса учащихся к чтению художественных
произведений.
2.2.5.Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на
поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер.
Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие
сведения: название, столица. Небольшие произведения детского фольклора
на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные
диалоги
в
типичных
ситуациях
бытового
и
учебно­трудового общения;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на
картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с
каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку
(небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
64

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги,
построенные на изученном языковом материале; находить необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах).
Членение
предложений
на
смысловые
группы.
Ритмико­интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300
лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s
five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и
65

исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым
артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с
некоторыми
литературными
персонажами
популярных
детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого
поведения, принятого в странах изучаемого языка.
2.2.6. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление
с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
66

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,
содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,
работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая),
отрезок,
ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и
слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.7. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
67

природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света
и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
68

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком
законов
жизни
природы
посредством
практической
деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно­двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной,
нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
69

цели. Духовно­нравственные и культурные ценности российского общества,
отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры.
Могонациональность – особенность нашей страны. Общее представление о
вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны.
Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение
к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст.
Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи,
участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой
отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции.
День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и
сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса,
Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент
Российской
Федерации —
глава
государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовно­нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно­нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
70

День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву
и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт),
регион
(область,
край,
республика):
название,
основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана
памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4
(нескольки ми) странами (по выбору): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность
каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах,
в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
71

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
2.2.9. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей
о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы
в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи.
Цвет – основа языка живописи.
72

Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие
материалов для художественного конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с
различными
материалами
для
создания
выразительного
образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования
в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше —
меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
73

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы
передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый,
беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в
эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных
явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств
для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и
зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и
т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной
и художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка,
живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Овладение
74

основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового
окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и
бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью
цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма,
фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
2.2.10. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость.
Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
обряды, скороговорки, загадки, игры­драматизации. Историческое прошлое
в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные
закономерности
музыкального
искусства.
Интонационно­образная природа музыкального искусства. Выразительность
и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей человека.

75

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия.
Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её
эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель.
Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщённое
выражение
художественно­образного содержания произведений.
Интонационное
богатство
Музыкальная
картина
мира.
музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны.
Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран
мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально­поэтические традиции: содержание, образная
сфера и музыкальный язык.
2.2.11. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (техника, предметы быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.)
разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
76

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и
т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
Технология ручной обработки материалов 8 . Элементы
графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно­художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов
в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
8
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

77

Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких­либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям
(технико­технологическим,
функциональным,
декоративно­художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power
Point.
2.2.12. Физическая культура
Знания по физической культуре
78

Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во
время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий,
подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной
техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств:
силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Комплексы
Физкультурно­оздоровительная
деятельность.
физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых
команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с
предметами (гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие
мячи).
Опорный
прыжок:
имитационные
упражнения,
подводящие
упражнения к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с
повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег,
метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с
нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно
и мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи,
скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по
одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом.
79

Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски;
подъёмы; торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием
строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на
лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без
мяча; хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками
снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в
паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками
снизу и сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай,
где звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и
ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
80

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким
шагом, выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и
полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической
скамейке,
низкому
гимнастическому
бревну;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания,
на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);
перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на
переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без
отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями
(набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г,
гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера
(парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений; челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у
стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча
(1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
81

на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на
месте); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов;
спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов
во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности,
проплывание отрезков на ногах, держась за доску; скольжение на груди и
спине с задержкой дыхания (стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с
предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя,
стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов;
дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть
руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков
на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки:
упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног,
скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при выполнении различных движений
руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и
движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка»,
«вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай
снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных
мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с
опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба
назад; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и
наклона его в стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса,
бедер, ног.
82

Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя
(«каток», «серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба»,
«лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и
одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными
шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание
партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя,
подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми
мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча
в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол
одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в
руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча
вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения
на
развитие
точности
и
координации
движений: построение в шеренгу и в колонну с изменением места
построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на
полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным
скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с
помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на
вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном
темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном
темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180°
и 360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с
места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двухтрех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком
через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки
в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого
мяча правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через
плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке);
метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного
мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и
ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными
83

способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска
одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи
и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров
(набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на
полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по
наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке
одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение
по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной
высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модультоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи,
большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из
5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Коррекционноразвивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)»
(фронтальные и/или индивидуальные занятия), «Ритмика» (фронтальные
и/или индивидуальные занятия).
2.2.13.Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической
и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой
мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
84

расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации,
активизация
сенсорно-перцептивной,
мнемической
и
мыслительной
деятельности,
развития
пространственно-временных
представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее
недостатков
(гармонизация
пихоэмоционального
состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование
правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей
в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
2.2.14. Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на
постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и
движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На
занятиях
осуществляется
коррекция
недостатков
двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют
развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у
обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси):
определение на слух начала и окончания звучания музыки; различение и
85

опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого,
медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки
двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс);
плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие
построения и перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну
и две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга,
свободное размещение в классе, различные положения в парах и т. д.);
ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении,
разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические
упражнения:
общеразвивающие
упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение на
расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с
музыкально-двигательными заданиями с элементами занимательности,
соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и т.д.),игры по ориентировке
в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца
и пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под
музыкальное сопровождение и управление педагога, воспроизведение
ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера
звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения
(легко, более твердо и др.).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть
дополнено Организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПР обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
самостоятельно определяется Организацией, исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
В соответствии с требованиями Стандарта Концепция и Примерная
программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
являются ориентиром для формирования всех разделов основной
образовательной программы начального общего образования.
Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических,
социально-экономических, демографических и иных особенностей региона,
86

запросов семей и других субъектов образовательного процесса и
подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых
результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования,
традиционными религиозными и другими общественными организациями,
развития ученического самоуправления, участия обучающихся в
деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и
творческих клубов.
Образовательное учреждение
создаёт условия для реализации
указанной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие
обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим
ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной,
социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них идентичности гражданина России и направляя
образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и
уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей
страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его
социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально
открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу образовательного учреждения.
Программа
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся содержит шесть разделов.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования формулируются,
достигаются и решаются в контексте национального воспитательного
идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи,
школы, традиционных религиозных и общественных организаций.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель
образования — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающийсудьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Целью
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся с ЗПР на ступени начального общего образования является
социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств и
87

нравственного поведения.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач
духовно-нравственного развития и воспитания, приведённых в Концепции, а
также с учётом «Требований к результатам освоения основной
образовательной
программы
начального
общего
образования»,
установленных Стандартом, определяются общие задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных
установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности —
способности
младшего
школьника
формулировать
собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного
здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
88

• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
и сопереживания другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу
жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Антикоррупционное воспитание на ступени
начального общего
образования. (Приказ №206 от 05.08.2016г) На уровне начального общего
образования понятия «коррупция» и «антикоррупция» не используются. В
соответствии с «Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России», требованиями ФГОС НОО определены
общие задачи воспитания и социализации младших школьников. В ходе
формирования личностной культуры обучающегося в начальной школе
выделяют такие важные задачи, как: укрепление нравственности,
основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности обучающегося поступать согласно своей
совести; формирование осознанной необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре
и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника
позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного
оптимизма; формирование основ нравственного самосознания личности
(совести) – способности младшего школьника формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам; формирование способности к самостоятельным
89

поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к
принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
Данная программа становится первой ступенью к реализации единой
для ОУ воспитательной программы, принцип построения которой –
поэтапное решение личностью задач на каждом возрастном уровне:
1 этап на уровне начальной школы - Раскрытие личности (1-4 классы)
2 этап - Развитие личности (5-9 классы).
Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Духовно-нравственное
воспитание
–
это
педагогически
организованный процесс, в котором учащимся передаются духовнонравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия
обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы
общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе
социализации, последовательного расширения и укрепления ценностносмысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Содержание программы охватывает проблемы патриотического,
гражданского и нравственного воспитания, формирования культуры
поведения, навыков экологической деятельности, самообслуживания,
творчества, культуры, профессионального самоопределения.
Основная концептуальная идея программы заключается в том, что
воспитание нового поколения российских граждан невозможно без
формирования у подростков патриотического сознания, чувства любви и
долга к своему Отечеству, качеств гражданина.
Любовь к Родине, патриотизм, нравственное отношение к
окружающему начинается с любви к близким, к дому, к школе, своему
городу, родному краю. Вот почему воспитание в школе в рамках программы
имеет четко обозначенную схему: семья – родная школа, микрорайон,
родной город, край, родная страна. Эта стратегическая идея воспитательной
системы является основополагающей. Этой идее служит и Гимн школы, и
содержание работы школьного музея.
По мере перехода учащихся из класса в класс содержание
воспитательной работы всё более углубляется и расширяется.
В программе представлены разнообразные формы и методы
воспитательной работы, это классные часы, практические занятия, деловые и
ролевые игры, практикумы, психологические тренинги, эстетические беседы,
диспуты, встречи с интересными людьми, акции, экскурсии, походы,
конкурсы, презентации, проекты, выставки и т.д.
90

Основные идеи, нашедшие отражение в программе, можно
сформулировать следующим образом:
- в программе воспитательной работы представлены все стороны
человеческой жизнедеятельности и развития личности;
- программа ориентирована на воспитание личности образованной,
творческой, самостоятельной, гуманной, способной ценить себя и
уважать других;
- содержание программы соответствует интересам, потребностям,
возможностям возрастного и индивидуального развития ребенка;
- содержание программы ориентировано на региональные особенности
и социальную обстановку;
- семья – равноправный участник воспитательного процесса в школе;
- воспитание ребенка в социуме. Взаимодействие ведомств,
государственных и общественных учреждений и организаций;
- программа построена с опорой на следующие виды деятельности:
познавательную,
игровую,
спортивную,
творческую,
коммуникативную,
досуговую,
общественно-организаторскую,
допрофессиональную;
- программа ориентирует детей на признание и принятие абсолютных
ценностей: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Здоровье,
Культура, Мир, Земля.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками
нравственности.
Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени
начального общего образования, – это:
Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли;
2) как мирового сообщества, представленного разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять,
реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все
ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной
зрелости человека, выражающемся в осознанном желании служить
Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться
Ценность природы - осознание себя частью природного мира.
Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека,
как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её
совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой
передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется
взаимопомощь и взаимоподдержка.
91

Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности
– любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума,
осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в
соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной
деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных
ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и
поступки в рамках норм, правил, законов общества.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для
себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к
ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на
практике.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания
определяются требованиями ФГОС и
общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Портрет выпускника начальной школы МАОУ ПГО «Средняя
общеобразовательная школа №8»
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢

Выпускник начальной школы — это человек:
любознательный, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя
и окружающих.
Стремящийся заботиться о тех, кому нужна помощь (о ветеранах
Великой Отечественной войны, тружениках тыла, о детях из
малообеспеченных семей, о братьях наших меньших).

Основные направления
воспитания обучающихся

духовно-нравственного

развития

и

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на
основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему
92

народу, своему краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора и
признание закона и правопорядка, ценность мира в многонациональном
государстве, толерантность, как социальная форма гражданского общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа
жизни, ценность добра, справедливости, милосердия, чести, достоинства;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни. Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания мира;
ценность таких качеств личности как целеустремленность и настойчивость,
бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни. Ценности: ценность семьи, уважение родителей,
забота о старших и младших; ценность здоровья (физического,
нравственного и социально-психологического), стремление к здоровому
образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: планета Земля – общий дом для всех
жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы,
заповедной природы; ответственность человека за окружающую среду.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание). Ценности: дар слова, ценность красоты в различных её
проявлениях, ценность труда – как условия достижения мастерства,
ценность творчества.
7. Задачи антикоррупционного воспитания решаются в рамках
следующих
направлений
программы
воспитания:
Формирование
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека. Ценности: любовь к России, к своему народу, к
своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство;
гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями,
семьей; закон и правопорядок; свобода и ответственность; неподкупность,
честность, доверие к людям. Воспитание нравственных чувств и этического
сознания. Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; бескорыстие; великодушие; взаимопомощь;
свобода совести и вероисповедания. Для решения задач антикоррупционного
воспитания педагоги используют следующие виды деятельности и формы
занятий:
Виды деятельности
Ознакомление с жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского
служения, исполнения патриотического
долга, обязанностей гражданина

Формы занятий
Беседы,
просмотр
кинофильмов,
в
процессе
изучения
учебных
инвариантных и вариативных
93

предметов
Получение
первоначального В процессе изучения учебных
представления
о
традиционных инвариантных и вариативных
моральных нормах
предметов, этические беседы,
участие
в
творческой
деятельности
(театрализованные
постановки,
литературномузыкальные композиции)
Ознакомление с основными правилами Беседы,
классные
часы,
поведения в школе, общественных местах, просмотр учебных фильмов,
обучение распознаванию хороших и наблюдение и обсуждение в
плохих поступков
педагогически организованной
ситуации
поступков,
поведения разных людей
Усвоение
первоначального
опыта Участие
в
коллективных
нравственных
взаимоотношений
в играх,
опыт
совместной
коллективе класса и школы
деятельности
Посильное
участие
в
делах Социальные
проекты
(на
благотворительности, милосердия
уровне класса, школы)
Приоритетным направлением программы является воспитание
гражданственности, патриотизма, толерантности, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека, развитие творческого начала.
Содержание духовно-нравственного развития и
обучающихся на ступени начального общего образования

воспитания

Современные особенности развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и
формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную,
семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально
коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов
России..
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в
соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.
• Принцип ориентации на идеал.
• Принцип следования нравственному примеру.
• Принцип идентификации (устойчивое отождествление себя со
значимым другим, стремление быть похожим на него)
• Принцип диалогического общения.
94

• Принцип полисубъектности воспитания (младший школьник включён
в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности )
• Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни
обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и теле-передач,
отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи, своей школы;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей, учителей
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Жизненную, социальную, культурную, нравственную
силу придаёт этому укладу педагог. Обучающийся испытывает большое
доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки
имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем
своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления
ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают
ребёнку первый пример нравственности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни
обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые
широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и
культуре традиционных религий, литературе и различных видах искусства,
сказках, легендах и мифах.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами
активно противодействует тем образцам циничного, аморального,
откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и
привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать
изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание
младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать
стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного
коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности
95

для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых,
младших и старших детей.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени
начального общего образования
Предлагаемая программа состоит из разделов:
Я – Человек.
Я- гражданин России.
Я и моя Семья.
Я и Природа.
Я и моё Здоровье.
Я и Творчество.
Я и Труд.
Я- гражданин России
- воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека :
получение первоначальных представлений о Конституции Российской
Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательное учреждение; а также знакомство с
важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (на плакатах, картинах, в процессе бесед,
чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным
планом);
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в
процессе бесед с ветеранами Великой Отечественной войны и участниками
локальных войн, с известными выпускниками школы; уроков Мужества;
экскурсий в музеи, в т.ч. в школьный краеведческий музей; просмотра
кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам,
сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического
содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
ознакомление с историей и культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями
быта народов России (в процессе бесед с родителями – представителями
различных этнокультур, с краеведами ПГО; народных праздников «Осенние
посиделки», «Рождественские узоры», «Широкая Масленица», «Пасха
Красная» с приглашением народных коллективов, в т.ч. «Уральского
народного хора»;
сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников («Многонациональные лики
Урала»), экскурсий в музеи, путешествий, туристско-краеведческих
экспедиций, изучения «Юные туристы»);
знакомство
с
деятельностью
общественных
организаций
патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских
96

движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе
посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых
органами школьного и городского детского самоуправления
благотворительной акции «От сердца – к сердцу»
;
Я – Человек - воспитание нравственных чувств и этического
сознания:
получение первоначального представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой, как участие в мероприятиях различного уровня
театральные постановки к различным школьным праздникам(«Посвящение в
первоклассники», новогодний карнавал, «Весенний звездопад», «Школьная
звезда»), художественные выставки («Осени дивная пора», «Фабрика
игрушек Деда Мороза», весенние выставки ДПТ) и др., отражающие
культурные и духовные традиции народов России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций
(путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия
в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными
деятелями);
• участие в проведении классных часов и внеурочных мероприятий,
направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам
приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных
местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и
обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения
разных людей, дружной игры, взаимной поддержки, участия в коллективных
играх, приобретения опыта совместной деятельности);
Я и моя Семья – воспитание уважения к семейным традициям,
доверительных и тёплых отношений ко всем членам семьи
•
получение первоначальных представлений о нравственных
взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и
прародителях; составление родословной).
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и
97

презентации совместно с родителями (законными представителями)
творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями);
Я и Труд - воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли
знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по городу, во время которых знакомятся с
различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных
профессий (в рамках программы внеурочной деятельности «Моя малая
Родина»);
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд
наших родных»;
•
получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (трудовые акции, ярмарки, конкурсы и
т.д.)
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, на
предметных городских и дистанционных олимпиадах, на итоговых линейках,
стимулирования творческого учебного труда на традиционном школьном
празднике, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в
разработке и реализации различных проектов в рамках конкурса «Мир
вокруг нас»);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной деятельности на базе образовательного учреждения и
взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования,
других социальных институтов (природоохранительной деятельности,
деятельность
трудовых и творческих общественных объединений как
98

младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в
каникулярное время, участие в сборах макулатуры);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся
с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Я и моё Здоровье - формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни:
• приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления
здоровья и практическое освоение методов и форм физической культуры,
здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки(в ходе
уроков физической культуры, занятий ОФП, бесед, просмотра учебных
фильмов, в системе внеклассных мероприятий («Зарница» и «Зарничка»,
«Весёлые старты», по футболу, баскетболу, осенний и зимний турслёт,
встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий,
предъявляющих высокие требования к здоровью);
• составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его
выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение
санитарно-гигиенических норм труда и отдыха; получение навыков следить
за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела,
рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов
(солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед,
просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе
взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);
• получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости
здоровья физического, нравственного (душевного), психологического,
психического и социально-психологического (здоровья семьи и коллектива
образовательного учреждения в ходе бесед с педагогами, психологами,
медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями
(законными представителями);
• получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
психологами, медицинскими работниками, родителями (законными
представителями).
99

Я и Природа
- воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание):
• усвоение элементарных представлений об эко-культурных ценностях,
традициях этического отношения к природе в культуре народов России,
других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов,
участия в городских и областных акциях «Грин Тим», «Кормушка»);
•
получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному городу);
• получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности(в школе и на пришкольном участке, экологические акции, экодесанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при
поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта
общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с
родителями (законными представителями) в экологической деятельности по
месту жительства).
Я и Творчество - воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России,
знакомство с народными промыслами (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к
памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам; в системе краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий («Осенние посиделки», «Рождественские узоры», «Широкая
Масленица», «Пасха Красная» с приглашением народных коллективов, в т.ч.
«Уральского народного хора»),
посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей
народной
музыки,
художественных
мастерских,
театрализованных народных ярмарок)
100

• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного
учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное
время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений,
знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах;
обучение понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их
работой(участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных
фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение
различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от
хорошего, созидательное от разрушительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в
системе учреждений дополнительного образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении
выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой
деятельности,
реализации
культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной
культуры с последующим представлением в образовательном учреждении
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе
выражения внутреннего душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений (конкурс украшений
кабинетов к Новому году, конкурс классных уголков, конкурс украшения
школьных холлов).
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени
начального общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту
жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет
решающее значение для организации нравственного уклада жизни
101

обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции
сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при
ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
Для реализации совместной деятельности
могут быть использованы
различные формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а
также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и
их родителей (законных представителей) в проведении отдельных
мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений
с обучающимися в рамках Программы гражданско-патриотического
воспитания и социализации школьников в МАОУ ПГО «СОШ №8»,
Программы
«Профилактика
безнадзорности,
правонарушений
несовершеннолетних среди обучающихся в МАОУ ПГО «СОШ №8»,
согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных
педагогическим советом образовательного учреждения и родительским
комитетом образовательного учреждения;
Повышение
педагогической
представителей) обучающихся

культуры

родителей

(законных

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из важнейших направлений реализации
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации,
главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52
Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система
работы
образовательного
учреждения
по
повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в
обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
младшего школьного возраста должна быть основана на следующих
принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и
102

приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовнонравственному развитию и
воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке
эффективности этих программ;
•
сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей
согласовываются
с планами
воспитательной работы образовательного учреждения.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том
числе: родительское собрание, родительская конференция, организационнодеятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский
лекторий, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Условия реализации программы
1. Определение стратегии и тактики деятельности.
2. Четкое целеполагание на каждом этапе реализации программы,
видение определенных целей, к которым необходимо стремиться
всегда.
3. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
4. Повышение профессионального мастерства и творческого роста
организаторов воспитания всех категорий.
5. Аналитико-диагностическая
деятельность,
мониторинг
воспитательного процесса.
6. Решение проблем материально-технического и методического
обеспечения.
7. Совершенствование содержания, форм и методов воспитательной
работы.
8. Отслеживание результатов деятельности с целью коррекции и
достижения наилучших результатов.
9. Использование органов ученического самоуправления, родителей,
социума в планировании, организации и анализе воспитательного
процесса в школе.
103

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
104

6)
использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных
технологий
(далее
–
ИКТ)
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета; формирование начального
уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных
действий.
105

Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих в себя конкретные учебные
предметы, должны отражать:
1) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников
в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
4) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
5) сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни;
6) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
7) освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве);
8) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи
в окружающем мире.
9) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
10) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
11) становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
12) осознание ценности человеческой жизни.
13) сформированность первоначальных представлений о роли искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
14) сформированность основ
культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве
и в общении с искусством;
106

15) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических
формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
16) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
17) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации
18) получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии;
19) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники
безопасности;
20) использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
21) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
22) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека
(физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
23)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования, относятся:
– ценностные ориентации обучающегося;
– индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной
деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований.
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
В течение всего учебного года ведётся рейтинг успешности всех
обучающихся школы, в который заносятся все результаты урочной и
внеурочной деятельности по направлениям «Творчество», «Интеллект»,
107

«Спорт», «Лидер». По результатам этого конкурса 100 лучших учащихся
приглашаются на итоговый праздник «Сияние»,награждаются ценными
призами и премиями, а четыре победителя удостаиваются звания по разным
номинациям.
Доступ к рейтингу имеют все педагоги, учащиеся и их родители в системе
Дневник.ру.
Кроме того, оценка личностного роста обучающегося проводится с помощью
портфолио, которое ведут сам учащийся, его родители и классный
руководитель.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся
Методологический
инструментарий
мониторинга
воспитания
и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых
результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа
результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных
заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются
следующие виды опроса:
анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами
исследования процесса воспитания и социализации обучающихся.
беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и
учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса
воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и
воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых
или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает
и которых он оценивает;
108

узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания
и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент
как основной метод исследования воспитания и социализации
обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса
различных самостоятельных эмпирических методов исследования,
направленных на оценку эффективности работы образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса
воспитания и социализации обучающихся в условиях специальноорганизованной воспитательной деятельности (разработанная школой
Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить
три
этапа:
Этап 1. Контрольный
этап
исследования
(диагностический
срез) ориентирован на сбор данных социального и психологопедагогического
исследований
до
реализации
образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию
образовательным учреждением основных направлений Программы
воспитания
и
социализации
обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований после
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации
обучающихся.
Заключительный
этап
предполагает исследование динамики воспитания и социализации
обучающихся.
Критериями эффективности
реализации учебным учреждением
воспитательной и развивающей программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической,
трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психологопедагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика
процесса воспитания и социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня
нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных
109

показателей
воспитания
и
социализации
обучающихся
на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного
этапа
исследования
(диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольным этапах исследования.
Контроль и управление реализацией программы
Контроль за выполнением мероприятий программы осуществляет
администрация МАОУ ПГО «СОШ №8» в форме обязательного присутствия
на всех общешкольных и некоторых классных мероприятиях, проверки
документации, собеседований и др. Ежегодно представляют отчет о
выполнении мероприятий Программы и аналитическую записку о ходе ее
реализации. Результаты контроля обсуждаются на педсоветах, совещаниях
при заместителе директора и директоре.
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности
Образовательное
учреждение
укомплектовано
необходимыми
педагогическими, руководящими и иными работниками с соответствующей
квалификацией.
Непрерывно
осуществляется
профессиональное
развитие
педагогических работников образовательного учреждения.
При отсутствии возможности для реализации внеурочной
деятельности, в том числе, по причине кадровой не укомплектованности,
образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных
(муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать
возможности образовательных учреждений дополнительного образования
детей, организаций культуры и спорта.
Кроме того, можно привлекать родительскую общественность и
других социальных партнеров для реализации внеурочной деятельности.
Формы работы в ходе реализации программы
духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Задачи:
1-2 классы
- привитие санитарно-гигиенических навыков;
- воспитание сознательного отношения к укреплению здоровья;
110

- формирование у детей представления о здоровье, физиологии и
гигиене;
- воспитание потребности в занятиях спортом;
- формирование умения вести здоровый образ жизни.
Задача
доминанта:
ФОРМИРОВАНИЕ
СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ
ЦЕННОСТЕЙ
Знания:
- знать о состоянии своего здоровья;
- знать основы экологической, гигиенической культуры;
- знать особенности своего физического, физиологического развития;
- знать всё о здоровом образе жизни
Умения:
- уметь заботиться о своём здоровье;
- уметь правильно рассчитывать свои силы и возможности;
- уметь ухаживать за своим телом, культурно питаться;
- уметь охранять природу.
Действия
- беречь свои силы и возможности;
- правильно вести себя на природе;
- заниматься в кружках, секциях;
- участвовать в соревнованиях;
- проводить беседы о здоровье и здоровом образе жизни, о природе
края.
Раздел 1
Я - человек
1 класс
Правдивость, честность, ответственность за родных и близких, отзывчивость
на добро, вежливость, деликатность, исполнительность, инициатива, умение
вести себя в различных ситуациях.
На основе этих понятий формируются критерии оценки человека и
объективная оценка.
Формы работы:
1. Беседы:
«Что значит быть добрым?»
«Не стесняйся доброты своей»
«Кого мы называем честным?»
«Мы всё умеем сами»
«Я и мы»
2. Уроки этикета (разбор, проигрывание ситуаций)
- по событиям, происходящим в жизни школьника (дорога в школу,
урок, перемена, праздники, день рождения, неприятности, встреча
гостей, посещение друзей, родственников, посещение театра, поездка в
лес)
111

- по затруднительным случаям, с которыми приходится сталкиваться
младшему школьнику (обида, боюсь спросить, не понял вопроса,
заблудился, потерпел поражение, упал в лужу, вижу нечестность, чтото нечаянно разбил, меня хвалят, сделали замечание)
3. Классные часы:
«Мы школьники, а это значит»
«Расскажи нам о себе»
Как вести себя в театре, музее, гостях»
4. КТД: «Праздник осенних именинников (зимних, летних, весенних)
5. Игра – практикум «Подари другому радость»
6. Анкетирование «Как я мечтаю отдохнуть»
2 класс
Культура человека – это сочетание красивого, доброго в нём. Благо для
близких и благо для себя – мера великодушия и благородства людей.
Формирование качеств, от которых зависит культура поведения.
Понятия: «правдивость», «честность», «ответственность», «отзывчивость»,
«вежливость», «исполнительность», «инициатива».
Формы работы:
1. Уроки этикета (рассмотрение ситуаций)
2. Классные часы:
«Вы сказали, здравствуйте»
«От чего зависит настроение»
«Спешите сделать добро»
«Правила гигиены»
«Самооценка и взаимооценка, как способ познать себя и других»
3. Праздники:
«Праздник первой оценки»
«При солнышке тепло, при матери добро»
4. КТД «Давайте говорить друг другу добрые слова (присвоение званий:
«Вежливая девочка», «Вежливый мальчик»)
5. Беседы:
«Что такое хорошо, а что такое плохо!»
«Моя любимая игрушка»
«В театре, в кино, в музее»
Раздел 2
Я и Отечество
Знакомство с городом, краем, страной, где мы живём; изучение
истории и духовных ценностей народа; знакомство с символикой
государства; познаём «корни» своего народа через обычаи и традиции,
мудрость сказок, загадок, былин, легенд.
1 класс
Формы работы:
1. Классные часы
«Мой город»
112

«Моя малая Родина»
«Мои земляки-герои»
«Сказки моей бабушки»
2. Экскурсии (музеи города, школьный музей)
3. Походы в театр («У Лукоморья», Драматический)
4. Конкурсы «Знаю ли я сказки?», «Стихи о моей Родине»
5. Игры «Зарница»
6. Операции «С днём рождения школа!»
7. Викторины по истории школы, города
2 класс
Формы работы:
1. Классные часы:
«Россия – родина моя»
«Заповедные участки России»
«Красная книга Алтая»
2. Урок России
3. Игра «Что? Где? Когда?»
4. Игра «Зарница»
5. Экскурсии по городу (Достопримечательности моего города)
6. Встречи с интересными людьми (герои войны, герои труда)
Раздел 3
Я и Семья
Изучаем родословную, расспрашиваем родителей, родственников об
истории рода, знакомимся с традициями семьи. Представляем своё дерево
рода.
1 класс
Формы работы:
1. Классные часы:
«Вся семья вместе, так и душа на месте»
«Моя семья»
«Тепло отчего дома»
2. Ролевые игры: «Праздники в семье», «Мамины помощники»
3. Практикум:
«Ласковые слова маме»
«Приятное для моего брата, сестры»
«Игры с братьями и сестрами»
4. Праздник «Моя мамочка»
2 класс
Формы работы:
1. Классные часы:
«Род, родные, Родина»
«Профессии моих родителей»
«Что значит любить маму, папу?»
«Мои семейные обязанности»
113

2. Ролевые
»Праздник в семье»
«Не плачь, малыш!»
«Как поднять настроение маме»
3. Праздник «Праздник вежливости»
4. Выставка рисунков «Моя семья»

игры:

Раздел 4
Я и Природа
Знакомство с изменениями в природе, причины и характер природных
явлений, влияние человека на природу, бережное отношение к растениям,
птицам, животным.
1 класс
Формы работы:
1. Беседы и наблюдения: (время суток, время года, явления природы)
2. Экскурсии (зима, весна, лето, осень)
3. Игры на свежем воздухе
4. Операция «Помоги птицам!»
5. КТД «Золотая осень!»
6. Выставка рисунков «Есть в осени первоначальной …!»
2 класс
Формы работы:
1. Классные часы:
«Мир вокруг нас. Какой он?»
«Как чудесен этот мир, посмотри!»
«Этот удивительный мир растений»
«Этот удивительный мир животных»
2. Выставка поделок из природного материала
3. Операция «Кормушка»
4. КТД «Осенняя краса»
5. Экскурсии в природу
6. Игры на свежем воздухе
7. Игры, развлечения «Снеговики-друзья», «Как Егорка съехал с горки»
Раздел 5
Я и моё Здоровье
Раскрытие понятий «здоровье», «образ жизни», «режим дня», «традиции»,
«закаливание» Формирование здорового образа жизни, отрицательное
отношение к вредным привычкам, забота о своём здоровье и здоровье
окружающих людей. Физическая культура, приобщение к физической
культуре детей.
1 класс
Формы работы:
114

1. Уроки здоровья («Дружи с водой», «Уход за ушами, зубами», «Как
следует питаться», «Вредные привычки», «Как закаляться», «Как
сделать сон полезным»)
2. Подвижные игры на свежем воздухе
3. Классные часы:
«Твой режим дня»
«Советы доктора Воды»
«В здоровом теле – здоровый дух»
4. Игра-путешествие «Путешествие в Страну здоровья», «Военная тайна»
5. Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»
6. Соревнования «Весёлые старты»
2 класс
Формы работы:
1. Уроки здоровья
«Почему мы болеем»
«Кто и как предохраняет нас от болезней»
«Что нужно знать о лекарствах»
«Первая помощь….»
2. Подвижные игры на свежем воздухе
3. Классные часы:
«Личная гигиена»
«Чистое помещение – залог здоровья»
«Как сохранить хорошее зрение»
«Оказание помощи при несчастных случаях»
4. Беседа – практикум: «Уход за зубами», «Правила ухода за телом»
5. Спортивный праздник «Военная тайна», «Папа, мама, я – спортивная
семья»
6. Соревнования «Весёлые старты»
Раздел 6
Я и Творчество
Введение детей в мир народной культуры; привитие нравственных
ценностей народа; знакомство с этическими нормами поведения; развивать у
учащихся духовно-нравственные качества, творчество.
1 класс
Формы работы:
1. Классные часы (Этика общения):
«Там легче живётся, где песня льётся»
«Правила поведения за столом»
«К вам пришли гости»
«Доброе слово, что ясный день»
2. Беседы-практикумы: «Сервировка стола», «Подари радость»
3. Беседа-диалог «Угощаю чаем»
4. Участие в школьных и городских кружках, выставках
5. Конкурс «Алло, мы ищем таланты»
115

6. Праздник
«Масленица»
«Открывай нам школа дверь!» (посвящение в первоклассники)
«Прощай азбука!»
«До свидания, 1 класс»
«День Детства»
«Новый год»
2 класс
Формы работы:
1. Классные часы (этикет):
«Простые правила этикета»
«Весёлые правила хорошего тона»
«Путешествие в страну этикета»
2. Беседы-практикумы, беседы-диалоги
3. Участие в школьных и городских кружках, выставках
4. Фестиваль искусств
5. Праздник
«Масленица»
«До свидания, 2 класс!»
«День Детства»
«Новый год»
6. Мастерская Деда Мороза
Раздел 7
Я и Труд
Знакомство учащихся с профессиями, с профессиями родителей
1-4 класс
Формы работы:
1. Классные часы:
«Профессии наших родителей»
«Кем я хочу стать?»
2. Экскурсии на предприятия, где работают родители «Почта»,
«Магазин»
3. Встречи с интересными людьми.
4. Заполнение профкарт
5. Участие в месячнике труда и профориентации
6. Ролевые игры «Магазин», «Парикмахерская»
7. Субботник
8. Операция «Чистюля» (уборка класса)
Задачи: 3-4 класс
- адаптация ребенка к условиям школьной жизни;
- ознакомление с социальными нормами поведения во всех сферах
жизни человека;
- приобщение учащихся к общечеловеческому этикету и овладению им;
116

- создание психологического климата, способствующего развитию
творческих способностей и деятельности воспитанников;
- воспитание таких нравственных качеств, как доброта, забота,
милосердие, уважение;
- формирование в коллективе культуры межличностных отношений и
совместной деятельности;
Знания:
- знать основы культуры поведения человека;
- знать правила общения;
- знать способы общения с природой;
- знать историю школы и её традиции;
- знать ценности общественной жизни.
Умения:
- уметь вести себя в обществе;
- уметь оценивать свои поступки;
- уметь дружить;
- уметь выбрать свой вид деятельности, как способ выражения своего
«Я».
Действия:
- оказывать помощь младшим;
- помогать в учёбе одноклассникам;
- участвовать в диспутах;
- организовывать встречи с интересными людьми.
Раздел 1
Я - Человек
3 класс
Формы работы:
1. Уроки этикета (правила поведения в общественных местах,
предупреждение конфликтных ситуаций, конфликты в семье, правила
безопасности на реке, дороге, улице)
2. Классные часы:
«Я чувствую себя счастливым, когда…»
«Считаю ли я себя культурным человеком?»
«Учимся уважать старших»
«Искусство милосердия, порядочность, доброта, сочувствие»
3. Праздники:
Путешествие в страну «Именинник»
«Я и мои таланты»
4. Беседы:
«Что такое взаимопомощь»
«Как помочь самому себе»
«Справедливое отношение к себе и к другим»
5. Встреча с интересными людьми
«О чём рассказал орден?»
117

4 класс
Сдержанность, эстетичность, управление собой, настойчивость,
упрямство, долг, честь, порядочность.
Формы работы:
1. Беседы:
«Что такое культурное поведение?»
«Поступок, проступок, преступление»
«Может ли человек родиться преступником?»
2. Классные часы:
«Встречают по одёжке, провожают по уму»
«Мир моих увлечений»
«Умеем ли мы обижаться»
«Благодарность – это….»
3. Индивидуальные консультации (беседы с учащимися, родителями, с
целью преодоления отрицательных качеств поведения)
4. Диспут «Воспитанный человек – кто это?»
Какие права имеет младший школьник. Уважение прав других – основное
правило жизни культурного человека. Упрямство и настойчивость. Правила
поведения человека: начатое дело доводить до конца, никогда не
откладывать на завтра то, что можно сделать сегодня, не выходить из себя ни
при каких обстоятельствах.
Уяснить себе, что «воля разумна, а упрямство капризно». Умение управлять
собой. Как заставить себя делать то, что надо, но не хочется.
Раздел 2
Я и Отечество
3 класс
Формы работы
1. Классные часы:
«Боец, спасал всю страну, ты отстоял родной город»
«История моего города»
«Чем и кем славен мой город»
2. Урок России (край)
3. Игра «Зарница»
4. Праздник песни и строя
5. Выставка рисунков «Мой город»
4 класс
Формы работы:
1. Классные часы:
«История моего края»
«Что значит быть счастливым в своей стране?»
«Чем живёт планета Земля?»
2. Урок России (страна)
3. Игра «Зарница»
118

4. Конкурс стихов о городе, крае
5. Выставка рисунков «Мой город»
6. Встречи с героями войны
Раздел 3
Я и Семья
3 класс
Формы работы:
1. Классные часы:
«Шурин, брат, сват…»
«Семейно-бытовые обряды (крещение, выбор имени)»
«Мои братья и сестры»
2. Встречи с мамами и бабушками: «Как трудно быть мамой!»
3. Разучивание хоровых песен
4. Семейный праздник: «Русский человек без родни не живёт»
5. Фольклорный фестиваль (песни, танцы)
6. Конкурс знатоков русской народной культуры
4 класс
Формы работы:
1. Классные часы:
«За что уважают в семье и обществе»
«Что значит быть женственной (мужественным?)»
2. Часы общения (способствование созданию духовной близости,
теплоты, пониманию между родителями и детьми)
3. Творческие мастерские. Рисунки, фото, сочинения, рассказы о
создании семьи.
4. «Праздник семьи»
Раздел 4
Я и Природа
3 класс
Формы работы:
1. Классные часы:
«Братья наши меньшие»
«Эти замечательные растения»
«Съедобные и несъедобные грибы, ягоды, плоды»
2. Экскурсии в краеведческий музей имени В.Бианки, экскурсии в
природу
3. Игры на свежем воздухе
4. КТД «Осенний бал»
5. Выставка поделок «Осенний лист – краса природы»
6. Конкурс загадок, стихов о природе
7. Операция «Кормушка»
119

4 класс
Формы работы:
1. Классные часы:
«Мы в ответе за тех, кого приручаем!»
«Экология – это наука как сберечь дом»
«Растения синоптики»
2. Экскурсии в природу
3. Выпуск экологических листовок
4. КТД «Осенний бал»
5. Выставка поделок из природного материала
6. Операция «Кормушка»
Раздел 5
Здоровый образ жизни
3 класс
Формы работы:
1. Уроки здоровья:
«Режим дня»
«Не начинай курить!»
«Мифы о «пользе» алкоголя»
2. Подвижные игры на свежем воздухе
3. Классные часы:
«Как вести себя, когда что-то болит»
«Чистота и здоровье»
«Чистота и порядок»
4. Игра-практикум «В гостях у ребят Мойдодыр»
5. Спортивный праздник «Военная тайна», «Папа, мама, я – спортивная
семья»
6. Соревнования «Весёлые старты»
7. «Путешествие в страну здоровья»
4 класс
Формы работы:
1. Уроки здоровья:
«Наше здоровье»
«Злой волшебник табак»
«Я здоровье берегу – сам себе я помогу»
2. Классные часы:
«Алкоголь и здоровье»
«Наркотики и здоровье»
«Будьте здоровы»
3. Игра – путешествие
«Откуда берутся грязнули»
«Путешествие в страну Здоровья»
120

4. Спортивный праздник «Военная тайна», «Папа, мама, я – спортивная
семья»
5. Соревнования «Весёлые старты»
6. Круглый стол «Почему некоторые привычки называются вредными»
Раздел 6
Я и Творчество
3-4 классы
Формы работы:
1. Классные часы: тематика – этика отношений к окружающему, этика
отношений в коллективе.
2. Беседы – практикумы, беседы – диалоги
3. Участие в школьных и городских кружках, выставках.
4. Фестиваль искусств
5. Праздник
«Масленица»
«До свидания, 3 класс!»
«До свидания, начальная школа!»
6. Мастерская Деда Мороза
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни — это комплексная программа формирования их
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Целью программы является формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни на ступени начального образования.
Ключевые задачи программы:
1. Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
2. Формирование установки на использование здорового питания
3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с
учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом
4. Применение рекомендуемого врачами режима дня
5. Формирование знания негативных факторов риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания)
121

6. Становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ
7. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое
здоровье на основе использования навыков личной гигиены/
Достаточно благоприятные условия
созданы для реализации
здоровьесберегающих и
здоровьеформирующих образовательных
технологий.
Нормативно-правовые: законодательные документы РФ и региона,
Устав МАОУ, Образовательная программа школы..
Содержательные: учебный план ОУ, спецкурсы, организуемые с целью
успешной адаптации школьников при переходе с одной ступени обучения на
другую,
вовлечение
природных
объектов
в
пространство
естественнонаучного образования,
развитая сеть дополнительного
образования.
Учебно-методические: учебные программы, методические разработки
и методические рекомендации для проведения различных педагогических
форм валеологической направленности, реализация 3-го часа физической
культуры.
Кадровые: педколлектив постоянно проходит подготовку по
проблемам здоровьесберегающих технологий.
Материально-технические: наличие специализированных кабинетов
психолога и логопеда, медицинского и процедурного
кабинетов,
спортивного зала, кабинета хореографии, наличие спортивного инвентаря и
туристического снаряжения; с целью создания здоровьесберегающей среды в
школе предусмотрено приобретение оборудования на средства, полученные
за победу в конкурсе инновационно работающих ОУ. В Школе созданы
медико - социальные условия:
✓ Медицинский кабинет: кабинет врача, процедурный кабинет.
✓ Договор с МУЗ «Центральная городская больница» г. Полевского.
✓ Наличие ставки школьного педагога-психолога.
Мотивационные: благоприятный морально-психологический климат,
целесообразность,
планомерность
организации
и
проведения
образовательного процесса, перманентность и сбалансированность
внутришкольного контроля, гласность результатов и оценки труда педагогов
и учащихся, участия в образовательном процессе родительской
общественности.
Организация рационального питания учащихся осуществляется в
школьной столовой предоставляется бесплатное питание для 100 %
обучающихся начальной школы.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования
учитывает факторы, оказывающих существенное влияние на состояние
здоровья детей:
122

• неблагоприятные социальные, экономические и экологические
условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков
от первого к последнему году обучения;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний, установок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста
к своему здоровью.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни происходит через направляемую и организуемую взрослыми
(учителем, воспитателем, специалистами школы, взрослыми в семье)
самостоятельную работу, способствующую активной и успешной
социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающую
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Одним из компонентов формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями
(законными представителями) обучающихся, привлечение родителей
(законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Структура системной работы
здорового и безопасного образа жизни

по

формированию

Направления
Планируемые Виды и формы Сроки
деятельности результаты. деятельности,
(периоди
мероприятия.
чность в
течение
года) и
место
1.Просветите ценностное
организации
В
льскоотношение к просветительской
течение
воспитатель своему
работы
с года
ная
здоровью,
учащимися
и
(сформировать здоровью
родителями
представление
близких (законными
о позитивных и
представителями)
и негативных окружающих по плану работы
факторах,
людей
классного
влияющих на
руководителя:
здоровье)
- беседы
- классные часы
родительские

культуры
Ответ
ственн
ые

Классн
ые
руковод
ители,
зам.дир
ектора
Специа
листы

123

2.Практикум
(научить
выполнять
правила
личной
гигиены
и
развить
готовность на
основе
их
использования
самостоятельн
о
поддерживать
своё здоровье)

3.Внеурочная
деятельность

первоначальн
ый
личный
опыт
здоровьесбере
гающей
деятельности
научить
ребёнка
составлять,
анализироват
ь
и
контролирова
ть
свой
режим дня;
сформировать
навыки
позитивного
коммуникати
вного
общения;
-научить
обучающихся
делать
осознанный
выбор
поступков,
поведения,
позволяющих
сохранять и
укреплять
здоровье
Первон
ачальные
представлени
я
о
роли
физической
культуры
и
спорта
для
здоровья
человека, его

собрания
- консультации
- сообщения детей
- игры
Практические
В
работы:
течение
-составление
года
режима дня
-разучивание
комплекса
упражнений
-проведение
динамических пауз
(родителями,
учащимися,
педагогами)
-обучить
элементарным
навыкам
эмоциональной
разгрузки
(релаксации);

1.Занятия
в В
спортивных
течение
секциях
года
2. проведение дней
здоровья,
конкурсов,
праздников
и
других
активных
мероприятий,

Классн
ые
руковод
ители,
учитель
физкуль
туры,
специал
иты

1.
Родител
и
2.Адми
нистрац
ия

124

образования,
труда
и
творчества;
4. Контроль
выделению
приоритетов в
работе
образовательн
ого
учреждения с
учётом
результатов
проведённого
анализа,
а
также
возрастных
особенностей
обучающихся
на
ступени
начального
общего
образования.
5.Просветите Повышение
льская
и квалификаци
методическая и работников
работа
с ОУ
и
педагогами,
повышение
специалиста
уровня
ми
знаний
по
проблемам
охраны
и
укрепления
здоровья
детей

направленных
на
пропаганду
здорового
образа
жизни
-медицинское
обследование
учащихся
-дневник
достижений
учащихся
-опрос
администрации
-выполнение
СаНпиН

-лекции
- педсовет
- Семинары
- заседания кафедр
-изучение
методической
литературы
- курсы ИРО

Апрель
-декабрь,
май
Апрель
В
течение
года

Админи
страция
ОУ

В
течение
года

Админи
страция

2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Целью программы коррекционной работы является создание
системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения

125

процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего
учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи коррекционной работы• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
• определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ и оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы начального общего образования;
• определение оптимальных специальных условий для получения
основного общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
• разработка и использование индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
• реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медикопедагогического консилиума образовательной организации (ПМПк));
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
• обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля
в комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
• осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с ОВЗ.
Принципы коррекционной работы
Наряду с общими дидактическими принципами обучения и воспитания
в ходе коррекционной работы реализуются специальные принципы,
ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, как:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных
программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
126

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их
личности.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает
необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их
особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса:
― через содержание и организацию образовательного процесса. На
каждом уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и
адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся
с ОВЗ. Освоение учебного материала этими обучающимися осуществляется с
помощью специальных методов и приемов (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения,
структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность
и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные
и логопедические занятия, занятия ритмикой);
―в
рамках
психологического
и
социально-педагогического
сопровождения обучающихся;
- в рамках реализации программ дополнительного образования разной
направленности (художественно- эстетическая, оздоровительная и др.),
опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие учащихся с ОВЗ.
Для индивидуального обучения на дому обучающихся с ОВЗ
педагогами разрабатываются индивидуальные учебные планы, которые
согласовываются с родителями (законными представителями). Реализация
индивидуальных учебных планов для обучающихся с ОВЗ осуществляется
педагогами МАОУ ПГО «СОШ № 8».
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
127

1.
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания
образования. Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогами);
― формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся;
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие;
― разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР
групповых и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося
и коррекцию его поведения;
128

― социальное
сопровождение
обучающегося
в
случае
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО,
консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающимуся в
освоении общеобразовательной программы.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся;
― оформление информационных стендов, печатных и других
материалов;
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагогпсихолог, педагог дополнительного образования
Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие разных
педагогов
(учителя-предметники,
социальный
педагог,
педагог
дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог, медицинский работник) внутри
образовательной организации; и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие с образовательными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития,
социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
129

сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Взаимодействие включает в себя следующее:
• комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
• составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
При реализации содержания коррекционной работы зоны
ответственности
распределяются
между
учителями
и
разными
специалистами: план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные
потребности этих детей, индивидуальные коррекционные программы,
специальные учебные и дидактические, технические средства обучения,
мониторинг динамики и др. Обсуждения проводятся на ПМПк
образовательной организации, круглых столах и др.
Основными
формами
коррекционно-развивающей
работы
с
обучающимися являются:
• общеобразовательные (учебные) предметы;
• групповые коррекционно-развивающие занятия;
• индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.

130

Перечень, содержание и план индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Диагностическая работа
Цель: диагностика индивидуальных особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья
Задачи
(направления
деятельности)
Определить состояние
физического и
психического здоровья
детей

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности,
мероприятия

Медицинская диагностика
Выявление состояния
Изучение истории развития ребенка,
физического и психического
беседа с родителями, наблюдение
здоровья детей
классного руководителя, анализ работ
обучающихся

Сроки

сентябрь

Ответственные

классный
руководитель,
медицинский
работник

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика
обучающихся для
выявления группы
«риска»

Создание банка данных
обучающихся, требующих
психолого-педагогического
сопровождения

Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование родителей,
беседы с педагогами

Диагностика
обучающихся
с ОВЗ

Получение
объективных Диагностирование,
сведений об обучающемся на
заполнение диагностических документов
основании
диагностической специалистами
информации
специалистов
разного профиля

сентябрь

классные
руководители,
педагог-психолог,
учитель-дефектолог,
учитель-логопед

сентябрь

педагог-психолог,
учитель-дефектолог,
учитель-логопед

Проанализировать
причины возникновения
трудностей в обучении.
Выявить резервные
возможности

Определить уровень
организованности
ребенка, особенности
эмоционально-волевой
и личностной сферы;
уровень знаний
по предметам

Индивидуальная
коррекционная программа,
соответствующая
выявленному уровню
развития обучающегося

Разработка индивидуального маршрута
ППС

Социально – педагогическая диагностика
Получение объективной
Анкетирование, наблюдение во время
информации
занятий, беседа с родителями, посещение
об организованности ребенка, семьи. Составление характеристики.
умении учиться, особенности Обращение в ПМПк с ходатайством.
личности, уровню знаний
по предметам.
Выявление нарушений
в поведении (гиперактивность,
замкнутость, обидчивость
и т.д.)

сентябрь

педагог-психолог,
учитель-дефектолог,
учитель-логопед

сентябрь
- октябрь

классные
руководители,
учителяпредметники

Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в
познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья
Задачи
(направления
Деятельности)

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности,
мероприятия

Психолого-педагогическая
работа

Сроки

Ответственные

Обеспечить
педагогическое
сопровождение
обучающихся
с ОВЗ

Карты развития обучающихся

Обеспечить
коррекционное
сопровождение
обучающихся
с ОВЗ

Позитивная динамика
развиваемых параметров

Разработать индивидуальный маршрут
психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ
сентябрь

Формирование групп для
коррекционной работы.
Составление расписания занятий.
Проведение коррекционных занятий.
Отслеживание динамики развития
ребенка

Профилактическая работа

в
течение
года

заместитель
директора по
УВР, педагогпсихолог,
учитель-логопед,
учительдефектолог,
учителяпредметники,
классные
руководители, в
рамках сетевого
сотрудничества
ОО
заместитель
директора по
УВР, педагогпсихолог,
учитель-логопед,
учительдефектолог,
специалисты
других
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность в
рамках сетевого
сотрудничества
ОО

Создание условий для
сохранения
и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ

Позитивная динамика

Разработка рекомендаций для педагогов
и родителей по работе с детьми с ОВЗ.
Внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательный процесс.
Организация и проведение мероприятий,
направленных на сохранение,
профилактику здоровья и формирование
навыков здорового и безопасного образа
жизни.

Консультативная работа
Цель: обеспечение
непрерывности
специального
ограниченными возможностями здоровья
Задачи
(направления
деятельности)
Консультирование
педагогических
работников по вопросам
инклюзивного
образования

Планируемые
результаты
Разработка
рекомендаций,
приёмов, упражнения и
др. материалы.
Консультативная работа
с
педагогическими
работниками

индивидуального

в
течение
года

сопровождения

Виды и формы деятельности,
мероприятия
Индивидуальные, групповые,
тематические консультации, круглые
столы и т.д.

детей

заместитель
директора по
УВР, классные
руководители,
педагогпсихолог,
учитель-логопед,
учительдефектолог,
медицинский
работник

с

Сроки

Ответственные

в
течение
года

учитель-логопед,
педагог-психолог,
учитель-дефектолог,
заместитель
директора по УВР,

Консультирование
обучающихся
по выявленным
проблемам,
оказание помощи

Рекомендации, приёмы,
Индивидуальные, групповые,
упражнения и др. материалы. тематические консультации
Консультативная работа
с обучающимися с ОВЗ

Консультирование
родителей
по вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям детей

Рекомендации, приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Разработка плана
консультативной работы
с родителями

Индивидуальные, групповые,
тематические консультации, круглые
столы и т.д.

по
запросу

по
запросу,
отдельн
ому
плануграфику

учитель-логопед,
педагог-психолог,
учитель-дефектолог

учитель-логопед,
педагог-психолог,
учитель-дефектолог,
заместитель
директора по УВР,
специалисты
других
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность в
рамках сетевого
сотрудничества ОО

Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования
Задачи
(направления
деятельности)
Информирование
родителей (законных
представителей)
по медицинским,
социальным,

Планируемые
результаты
Организация
информационной работы
по вопросам инклюзивного
образования

Виды и формы деятельности,
мероприятия

Сроки

Информационные мероприятия
в
течение

Ответственные
учитель-логопед,
педагог-психолог,
учительдефектолог,
медицинский

правовым вопросам

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников
по вопросам
развития, обучения
и воспитания детей
с ОВЗ

года

Организация методических
мероприятий по вопросам
инклюзивного образования

Информационные мероприятия

в
течение
года

работник,
заместитель
директора по УВР,
классные
руководители,
приглашенные
специалисты, в
рамках сетевого
сотрудничества ОО
учитель-логопед,
педагог-психолог,
учитель-дефектолог,
заместитель
директора по УВР,
классные
руководители,
специалисты, в
рамках сетевого
сотрудничества ОО

Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, учителем-логопедом,
учителем-дефектологом), медицинским работником, регламентируются
локальными
нормативными
актами
конкретной
образовательной
организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации осуществляются медицинским работником на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми
обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении
школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может участвовать в
диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального
образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и
родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную)
помощь. Медицинский работник, являясь сотрудником профильного
медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями
детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в
общеобразовательной организации осуществляют классные руководители.
Деятельность может быть направлена на защиту прав всех обучающихся,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Классный
руководитель (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении
особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания,
социального
статуса
семьи;
выявлении
признаков
семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных
жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.
Целесообразно
участие
классных
руководителей
в
проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите
прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Основными формами работы классных
руководителей являются: классные часы, беседы (с обучающимися,
137

родителями, педагогами), родительские собрания. Классные руководители
взаимодействуют
с
педагогом-психологом,
учителем-дефектологом,
учителем-логопедом,
учителями-предметниками
класса,
в
случае
необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их
законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может
осуществляться
в
рамках
реализации
основных
направлений
психологической службы. Педагог-психолог проводит занятия по
комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Основные
организационные формы работы: индивидуальные, групповые. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой
сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы с обучающимися педагог-психолог проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы принимают
участие как учителя класса (аттестация обучающихся в начале, середине и
конце учебного года), так и специалисты ПМПк (проведение диагностики в
начале, середине и в конце учебного года).
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения
детей с ОВЗ. Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных
потребностей учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка
рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае
необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор
специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для
обучающихся дополнительных дидактических материалов и учебных
пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагогпсихолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, учителя-предметники (по
согласованию), медицинский работник (по согласованию), классный
руководитель (по согласованию). Родители уведомляются о проведении
ПМПк.
138

Для реализации системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ созданы специальные
условия:
организационные,
кадровые,
психолого-педагогические,
программно-методические, материально-технические, информационные.
Для осуществления
комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусмотрено сетевое
взаимодействие
с
различными
организациями:
медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; организациями, осуществляющими образовательную
деятельность.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС НОО.
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
•
РАЗВИТИЕ АДЕКВАТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОБСТВЕННЫХ
ВОЗМОЖНОСТЯХ,
О
НАСУЩНО
НЕОБХОДИМОМ
ЖИЗНЕОБЕСПЕЧЕНИИ, ПРОЯВЛЯЮЩЕЕСЯ:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения
затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
•
ОВЛАДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫМИ
УМЕНИЯМИ,
ИСПОЛЬЗУЕМЫМИ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ, ПРОЯВЛЯЮЩЕЕСЯ:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
139

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении
брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии
в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома
и в школе.
•
ОВЛАДЕНИЕ НАВЫКАМИ КОММУНИКАЦИИ И ПРИНЯТЫМИ
РИТУАЛАМИ
СОЦИАЛЬНОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ,
ПРОЯВЛЯЮЩЕЕСЯ:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем
и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в
освоении культурных форм выражения своих чувств;
в освоении норм антикоррупционного поведения.
•
СПОСОБНОСТЬ К ОСМЫСЛЕНИЮ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
КАРТИНЫ
МИРА,
ЕЕ
ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ, ПРОЯВЛЯЮЩАЯСЯ:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест
за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
140

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром,
понимании собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий
и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
•
СПОСОБНОСТЬ
К
ОСМЫСЛЕНИЮ
СОЦИАЛЬНОГО
ОКРУЖЕНИЯ,
СВОЕГО
МЕСТА
В
НЕМ,
ПРИНЯТИЕ
СООТВЕТСТВУЮЩИХ ВОЗРАСТУ ЦЕННОСТЕЙ И СОЦИАЛЬНЫХ
РОЛЕЙ, ПРОЯВЛЯЮЩАЯСЯ:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных
контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации
общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно
включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах
и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
141

умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать
действия; определять и сохранять способ действий; использовать
самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о
процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат
деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам
освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные
результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия (ОУУН).
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к обучающимся с ЗПР в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями. Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом
их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с
достижениями других обучающихся класса.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся
с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа
внеурочной
деятельности
обеспечивает
учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через
организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным
аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий (с
ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
142

обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно
развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание
условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации
каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в
повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его
социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности: спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия,
экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и
т.д.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения содержания АООП НОО, является коррекционноразвивающая область. Содержание коррекционно-развивающей области
представлено коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психо-коррекционными) и ритмикой.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время,
143

отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционноразвивающую область), составляет в течение 5 учебных лет не менее 1680
часов.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации
во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в
содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно
полезной деятельности.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием
организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и
спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе
общеобразовательных организаций и организаций дополнительного
образования обучающихся.

144

III. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития МАОУ ПГО «СОШ № 8"обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС НОО ОВЗ, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных и коррекционно-развивающей областей по классам (годам
обучения).
Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития МАОУ ПГО «СОШ № 8» составлен с учетом потребностей всех
субъектов образовательного процесса и разработан в соответствии со следующими
нормативными документами:
⎯
Федеральный закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ ";
⎯
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
⎯
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015
№26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
⎯
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. №1015 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам начального, основного общего,
среднего общего образования»;
⎯
Приказ Министерства образования РФ от 09.03.04 г. № 1312 «Об утверждении
Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»
(далее – ФБУП-2004);
⎯
ПриказМинистерства образования и науки РФ от 01.02.12 № 74 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы
для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства
образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;
⎯
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 № 345 «О
федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
⎯
Примерная АООП НОО, одобренной Федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию 22.12.2015 № 4/15;
⎯
Письмо Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области «О соблюдении требований ФГОС в части изучения родного языка» от
10.11.2017 № 02-01-81\9784;

145

⎯

Письмо Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области «О направлении методических рекомендаций» от 11.12.2017 №02-0181\10860;
⎯
Устава МАОУ ПГО «СОШ № 18» от 17.01.2017 № 3-Д.
Основной целью и предметом деятельности МАОУ ПГО «Средняя
общеобразовательная школа № 8» является реализация основных образовательных
программ начального общего и основного общего образования.
Учебный план НОО обучающихся с ЗПР (далее – Учебный план) является
основным организационным механизмом реализации АООП НОО.
Учебный план направлен на реализацию целей и задач основных
образовательных программ: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО для
обучающихся с ЗПР в достижении планируемых результатов, создание образовательной
среды, способствующей формированию саморазвивающейся и самореализующейся
личности, предоставляющей возможность получения качественного образования
обучающимся с ОВЗ (ЗПР), интеграцию детей с ОВЗ в общество, их социальную
адаптацию.
Начальное общее образование по АООП НОО направлено на формирование общей
культуры учащихся, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия; формирование основ гражданской
идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями; формирование основ
учебной деятельности; получение образования в соответствии с возрастными,
индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в
сфере образования через создание специальных условий; обеспечение вариативности и
разнообразия содержания и организационных форм получения образования
обучающимися с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья,
типологических
и
индивидуальных
особенностей;
формирование
социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых образовательных
потребностей разных групп обучающихся.
При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, основным
принципом организации обучения является обеспечение щадящего режима проведения
занятий.
Обучение ведется на русском языке.
Организация образовательной деятельности.
Режим работы.
Учебный план НОО обучающихся с ЗПР МАОУ ПГО «Средняя
общеобразовательная школа № 8» обеспечивает выполнение требований к организации
режима образовательной деятельности, установленных СанПиН 2.4.2.3286-15, и
предусматривает:
- пролонгированные календарные сроки образования, сопоставимого по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья. Нормативный срок обучения 5 лет;
- обязательное введение первого дополнительного класса;
- пятидневную неделю обучения;
- реализацию ФГОС НОО с ОВЗ как в отдельных классах, так и совместно с другими
обучающимися (в рамках инклюзивного образования – не более 4 обучающихся с ЗПР при
общей наполняемости класса не более 25 обучающихся).
146

Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
- 1 класс – 33 учебные недели;
- 2-4 класс – 34 учебные недели.
Учебный год начинается с 02.09.2019г. и заканчивается 25.05.2020г.
Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном графике
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Дополнительные каникулы для первоклассников – с 17.02.2020 по 24.02.2020 (8
дней).
Календарный учебный график устанавливается на основе требований санитарных
норм, правил внутреннего трудового распорядка.
Учебные занятия организуются в первую смену по 5-ти дневной учебной неделе.
Учебные занятия начинаются в 08.30 часов. Проведение «нулевых» уроков не допускается
в соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормами.
Основная форма обучения в школе - урок. Используются также такие формы
организации учебной работы как: экскурсия, беседа, лабораторная работа, практикум и
другие.
Обучение в первом
классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся в режиме 5-дневной учебной недели и в первую смену;
- максимально допустимая недельная нагрузка - 21 академический час;
- используется «ступенчатый» режим обучения с постепенным наращиванием учебной
нагрузки: в первом полугодии – сентябрь, октябрь – 3 урока в день до 35 минут каждый,
ноябрь, декабрь – 4 урока до 35 минут каждый; во втором полугодии - январь – май – 4
урока до 40 минут каждый и 1 день в неделю – не более 5 уроков за счет урока
физической культуры. В сентябре, октябре учителя физической культуры, музыки,
изобразительного искусства, технологии проводят четвертые уроки в форме целевых
прогулок, экскурсий, развивающих игр, физкультурных занятий, театрализаций для
снятия статического напряжения обучающихся. Поскольку эти уроки также являются
обучающими, то фактически в иной, нетрадиционной форме, изучается или
закрепляется учебный материал;
- в середине учебного дня проводятся динамические паузы на свежем воздухе
продолжительностью не менее 40 минут;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и без домашних
заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Продолжительность уроков в 2-4
классах составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут. После 2-го и
3-го уроков устанавливаются две перемены по 20 минут каждая.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течении дня:
- для обучающихся первых классов не более 4 уроков в день и один день в неделю
не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4-х классов составляет не более 5 уроков.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен планироваться таким
образом, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических
часах): во 2-4 классе – до 1,5 ч.
Содержание образовательной деятельности
Учебный план начального общего образования
определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных видов учебной деятельности и формы
промежуточной аттестации обучающихся.
147

Приоритетными методами и технологиями в контексте поставленных перед ОУ
задач являются информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие
технологии, проектная и исследовательская деятельность, технология практико ориентированного
обучения,
технология
проблемно-диалогового
обучения,
индивидуальный, дифференцированный и личностно – ориентированные подходы и др.
Коммуникативная компетенция учащихся формируется, в том числе, и на уроках
английского языка.
В школе созданы условия для обучения по основным образовательным
программам на дому для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также для
детей-инвалидов.
Мониторинг освоения обучающимися содержания ФГОС НОО ОВЗ
осуществляется в форме текущего контроля, промежуточной аттестации обучающихся.
Правила, порядок, формы и сроки проведения промежуточной аттестации в ОО
регулирует Положение о текущем контроле и промежуточной аттестации учащихся в ОО.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, предусмотренных образовательной программой;
определение степени освоения обучающимися учебного материала по пройденным
учебным предметам, курсам в рамках освоения основных образовательных программ
начального общего и основного общего образования.
Промежуточная аттестация является обязательной для всех обучающихся и
оценивается по текущим отметкам.
Успешное прохождение промежуточной аттестации является основанием для
перехода в следующий класс и уровень образования.
Отметки по курсам внеурочной деятельности не выставляются.
Формы текущего контроля определяет учитель с учетом контингента
обучающихся, содержания учебного материала, используемых им технологий.
Учебный план ФГОС НОО ЗПР состоит из двух частей: обязательной части и
части, формируемой участниками образовательного процесса. Обязательная часть
учебного плана определяет состав обязательных предметов для реализации АООП НОО
(вариант 7.2.). Каждый учебный предмет решает собственные задачи реализации
содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ.
Учебный план не превышает максимально допустимую аудиторную нагрузку
обучающихся и рассчитан: 1 класс на 33 учебные недели; 2-4 класс на 34 учебные
недели.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана реализуется средствами образовательной системы
учебно-методического комплекса «Школа России».
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей: русский язык и литературное чтение (русский язык, литературное
чтение), родной язык и литературное чтение на родном языке (родной язык (русский),
литературное чтение на родном языке (русском), иностранный язык, математика и информатика
(математика), обществознание и естествознание (окружающий мир), искусство (изобразительное
искусство, музыка), технология (труд), физическая культура (физическая культура)..
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей приведены в таблице:

148

№ Предметные
п/п области
1

Учебные предметы

Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение

2

Родной
язык
и Родной
литературное чтение (русский)
на родном языке

язык

Литературное чтение
на родном языке
(русском)

3

Иностранный язык

4

Математика
информатика

Иностранный
(английский)

и Математика

язык

Основные
содержания

задачи

реализации

Формирование
первоначальных
представлений о русском языке как
государственном
языке
Российской
Федерации, как средстве общения
людней разных национальностей в
России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной
и письменной речи, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой
деятельности.
Воспитание ценностного отношения к
родному языку и литературе на родном
языке
как
хранителю
культуры,
включение в культурно-языковое поле
своего
народа;
приобщение
к
литературному наследию своего народа;
формирование
причастности
к
свершениям и традициям своего народа;
осознание
исторической
преемственности
поколений,
своей
ответственности за сохранение культуры
народа.
Формирование
дружелюбного
отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и
доступными
образцами
детской
художественной
литературы,
формирование
начальных
навыков
общения в устной и письменной форме с
носителями
иностранного
языка,
коммуникативных умений, нравственных
и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности на иностранном
языке.
Развитие
математической
речи,
логического
и
алгоритмического
мышления, воображения, обеспечение
первоначальных
представлений
о
компьютерной грамотности

149

5

Обществознание
естествознание

и

Окружающий мир

(Окружающий
мир)

6

Искусство

Музыка

Изобразительное
искусство

7

Технология

Технология

8

Физическая
культура

Физическая культура

Формирование
уважительного
отношения к семье, населенному пункту,
региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной
жизни. Осознание ценности, целостности
и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование
модели
безопасного
поведения
в
условиях
повседневной
жизни
и
различных опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Формирование
психологической
культуры
и
компетенции для эффективного и
безопасного
взаимодействия в социуме
Развитие способностей к художественнообразному, эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного
и
музыкального
искусства, выражения в творческих
работах своего отношения к
окружающему миру
Формирование опыта как основы
обучения и познания, осуществление
поисково-аналитической
деятельности
для практического решения прикладных
задач
с
использованием
знаний,
полученных при изучении других
учебных
предметов,
формирование
первоначального опыта практической
деятельности.
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
физическому,
нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции
средствами
физической
культуры.
Формирование установки на сохранение
и
укрепление
здоровья,
навыков
здорового и безопасного образа жизни.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса
Данная часть учебного плана представлена внеурочной деятельностью, в том числе
курсами коррекционно-развивающей области.
Для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) внеурочная деятельность включает коррекционноразвивающую область (7 часов), куда входят по 2 часа занятий с учителем-логопедом, педагогомпсихологом, учителем-дефектологом и 1 час ритмики. Направления внеурочной деятельности
(Спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное, духовно-нравственное) представлены
150

курсами «Лечебная физкультура», «Занимательная математика», «Азбука нравственности». Во
время этих занятий дети смогут научиться нравственным правилам и нормам общения с
окружающими людьми; узнать, что такое лечебная физкультура; расширить познания в мире
математики.
Внеурочная деятельность реализуется за счет часов неаудиторной нагрузки с учетом
выбора обучающегося и родителей (законных представителей). Родители имеют право заменить
внеурочную деятельность занятиями в системе дополнительного образования.

Учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.)
на 2019-2020 учебный год

НЕДЕЛЬНЫЙ
Классы

Предметные
области

Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное
Литературное чтение
чтение
Родной язык и
Родной язык (русский)
литературное
Литературное чтение на
чтение на
родном языке (русском)
родном языке
Иностранный
Иностранный язык
язык
(английский)
Математика
Математика
и информатика
Обществознание
и
естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)
Искусство
Технология
Физическая
культура

Количество часов
в неделю
1
2-4

Всего

5

5

10

4
-

4
0,5

8
0,5

-

0,5

0,5

-

1

1

4

4

8

2

2

4

Музыка

1

1

2

Изобразительное
искусство
Технология

1

1

2

1

1

2

Физическая культура

3

3

6

21

23

44

21

23

44

10

10

20

10

10

20

Итого
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса
Внеурочная
деятельность
(включая

151

коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
Логопедические занятия
Психокоррекционные занятия
Дефектологические занятия
Ритмика
направления внеурочной деятельности
СпортивноОФП (общая физическая
оздоровительное подготовка)
Общеинтеллект Занимательная
уальное
математика
ДуховноЖивой мир
нравственное
Всего к финансированию

7
2
2
2
1
3

7
2
2
2
1
3

14
4
4
4
2
6

1

1

2

1

1

2

1

1

2

31

33

64

Учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2.)
на 2019-2020 учебный год

ГОДОВОЙ
Классы

Предметные
области

Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное
Литературное чтение
чтение
Родной язык и
Родной язык (русский)
литературное
Литературное чтение на
чтение на
родном языке (русском)
родном языке
Иностранный
Иностранный язык
язык
(английский/немецкий)
Математика
Математика
и информатика
Обществознание
и
естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)
Музыка
Искусство
Технология

Изобразительное
искусство
Технология

Количество часов
в неделю
1
2-4

Всего

165

510

675

132
-

408
17

540
17

-

17

17

-

68

68

132

408

540

66

204

270

33

102

135

33

102

33

102

135
135
152

Физическая
культура

Физическая культура

99

306

405

Итого
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
Логопедические занятия

693

2244

2937

693

2244

2937

330

1020

1350

330

1122

1452

231
66

Психокоррекционные занятия

66

816
204
204

1047
270
270

Дефектологические занятия

66

204

270

Ритмика

33

204

237

направления внеурочной деятельности
СпортивноОФП (общая физическая
оздоровительное подготовка)
Общеинтеллект
Легоконструирование
уальное
ДуховноЖивой мир
нравственное
Всего к финансированию

99

306

405

33

102

135

33

102

135

33

102

135

1023

3264

4287

153

3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой
систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
3.3.1.КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО
руководящие работники
категория работников

общая
численность
работников

директор
заместители директора
заведующий библиотекой
всего

количество
работников,
имеющих высшее
профессиональное
образование
1
5
1
7

1
5
1
7

количество
работников,
прошедших
КП
1
5
1
7

Педагогические работники

категория
работников \
предмет

учителя
учителя начальных
классов
иностранный язык
(английский язык)
музыка
изобразительное
искусство
технология
физическая
культура
основы
религиозных
культур и светской
этики

общая
численност
ь
работников

квалификационна
я
категория
вкк

1кк

сзд

б/к

22

5

11

5

1

количество
работников,
имеющих
высшее
профессиональн
ое образование

количест
во
работник
ов,
прошедш
их кп

13

22

2

2

2

2

1

2

0

1

2

1

1

2

2

2

1

2

1

2

2

3

1

3

2

3

1

154

иные педагогические работники
педагог-психолог
1
учитель-логопед
1
учитель-дефектолог
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

МАОУ укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных АООП НОО. Должностные
инструкции работников МАОУ разработаны на основе квалификационных
характеристик,
представленных
в
разделе
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»
Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих (ЕКС), профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель), утвержденного
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 18.10.2013г. № 544н, профессионального стандарта «Педагог-психолог
(психолог в сфере образования), утвержденного приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 24.07.2015г. № 514н.
МАОУ укомплектовано медицинским работником (на договорной
основе
с
детским
медучреждением),
работниками
пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Проведение аттестации педагогических работников осуществляется
(за исключением досрочной аттестации) один раз в пять лет
аттестационными комиссиями, формируемыми в соответствии с
действующим законодательством. Аттестация педагогических работников
МАОУ в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
проводится на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом
желания
педагогических
работников
в
целях
установления
квалификационной категории.
Аттестация педагогических и руководящих работников МАОУ
является механизмом непрерывного повышения уровня квалификации,
личностного профессионального роста, повышения эффективности и
качества педагогического труда.
В МАОУ налажена система непрерывного педагогического
образования в соответствии с происходящими изменениями в системе
образования.
Непрерывность профессионального развития
и повышения
квалификации
работников
МАОУ
обеспечивается
освоением
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже одного раз в три года. МБОУ составляет ежегодный
план-график, включающий различные формы непрерывного повышения
квалификации руководящих и педагогических работников, для этого
используются различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию. Все педагогические работники, реализующие
155

АООП НОО для обучающихся с ЗПР, прошли курсовую подготовку в
области обучения и воспитания детей с ЗПР.
В МАОУ используются различные формы повышения квалификации:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, на курсах
повышения квалификации,
участие в педагогических чтениях,
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, создание и
публикация методических материалов, участие в открытых мероприятиях по
представлению
передового
педагогического
опыта,
участие
в
профессиональных конкурсах.
Организация методической работы планируется как часть годового
плана работы на соответствующий учебный год по следующей форме:
мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение итогов. При
этом используются мероприятия: семинары, заседания школьных
методических объединений, конференции, мастер- классы, круглые столы,
«открытые» уроки и т.п. Подведение итогов и обсуждение результатов
методической работы осуществляются в следующих формах: совещания при
директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, приказы, инструкции, рекомендации и т. д.
Система методической работы в МАОУ не только обеспечивает
готовность педагогических работников к реализации требований ФГОС, но и
способствует непрерывному профессиональному развитию педагогов.
Задачи организации методической работы:
-развитие профессионализма педагогических кадров;
-выявление затруднений, потребностей и образовательных запросов;
-создание
мотивационных
условий,
благоприятных
для
профессионального развития и решения педагогами задач новой
деятельности;
-выявление, обобщение
и распространение наиболее ценного
опыта работы учителей.
Компетентности учителя начальной школы, достигаемые в
процессе
непрерывного
профессионального
образования педагогов:
-осуществлять системно-деятельностный подход к организации
обучения;
-выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе
планируемых результатов освоения образовательных программ;
-разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные
требованиями к результатам освоения основных образовательных программ:
-иметь представления о планируемых результатах освоения основных
образовательных программ;
-иметь современные представления об ученике как о субъекте
образовательной деятельности и уметь проектировать соответствующую
156

модель его деятельности в зависимости от возрастных особенностей и
специфики учебного предмета;
-иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие
проектировать социальный портрет ученика (ценности, мотивационные,
операционные, коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять
соответствующую
диагностику
сформированности
социально
востребованных качеств личности.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные
требованиями к условиям реализации основных образовательных программ:
-эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы,
собственный методический потенциал для реализации задач нового
содержания образования, а именно достижения планируемых результатов
освоения образовательных программ;
-реализации программ воспитания и социализации учащихся;
-эффективного использования здоровьесберегающих технологий в
условиях реализации ФГОС;
-индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений
каждого обучаемого, диагностики сформированности универсальных
учебных действий;
-собственного
профессионально-личностного
развития
и
саморазвития;
-эффективно применять свои умения в процессе модернизации
инфраструктуры учебно-воспитательного процесса МАОУ.
Критерии оценки (показатели) результативности деятельности
педагогических работников МАОУ разрабатываются МАОУ и отражаются в
соответствующем локальном акте на основе планируемых результатов и
отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе
формирования УУД, а также активность и результативность их участия во
внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных
проектах, школьном самоуправлении и т.д. При оценке качества
деятельности педагогических работников учитывается востребованность
услуг учителя
(в том числе внеурочных) учениками и родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной
работе; распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению
индивидуальных
образовательных
траекторий
обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся и др.
3.3.2. Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
157

право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании.
Муниципальное
задание
устанавливает
показатели,
характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной
услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения). МАОУ ПГО
«СОШ № 8» направляет и расходует средства в пределах выделенных
лимитов, утвержденных ОМС Управление образованием Полевского
городского округа, бюджетных обязательств по КОСГУ. Финансовое
обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования бюджетного учреждения
осуществляется на основании бюджетной сметы.
Финансирование МБОУ ПГО «СОШ №16» в части оплаты труда и
учебных расходов осуществляется в расчете на одного обучающегося по
нормативу. В структуру норматива включено обеспечение созданий условий
для реализации ФГОС НОО. В «Положении об оплате труда сотрудников
МБОУ ПГО «СОШ №16» в приложении «О порядке и условиях
осуществления выплат стимулирующего характера, премиальных выплат и
материальной помощи» включен пункт о распределении стимулирующей
части
заработной платы в зависимости от результатов введения и
реализации ФГОС НОО. В норматив финансирования МБОУ ПГО «СОШ
№16» включена оплата часов внеурочной деятельности.
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере
образования является построение эффективных способов реализации
поставленных задач, направленных на повышение качественных результатов
деятельности школы и педагогов. Для достижения результатов АООП НОО в
ходе ее реализации предполагается оценка качества работы педагога и других
специалистов основной школы с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Образовательная организация самостоятельно устанавливает
систему оплаты труда и стимулирования работников в положении об оплате
труда и стимулирующих выплатах работников МБОУ ПГО «СОШ №16»,
которое соответствует действующему законодательству и иным нормативным
правовым актам. Локальный акт о системе оплаты труда в образовательной
организации предусматривает:
- дифференцированный рост заработной платы педагогов, создание
механизма связи заработной платы с качеством психолого-педагогических,
материально-технических, учебно-методических и информационных условий
и результативностью их труда;
- повышение стимулирующих функций оплаты труда,
нацеливающих работников на достижение высоких результатов
(разработанных показателей эффективности деятельности работников);
- механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности
педагогов (аудиторная нагрузка, внеурочная работа по предмету, классное
руководство, проверка тетрадей, подготовка к урокам и другим видам
158

занятий, изготовление дидактического материала и методических пособий и
т.п.
- работа с родителями, консультации и дополнительные занятия с
обучающимися, другие виды деятельности, определенные должностными
обязанностями;
участие
органов
самоуправления
(комиссии
по
СТИМУЛИРОВАНИЮ МБОУ ПГО «СОШ №16») в распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда.
В целях повышения эффективности деятельности МБОУ ПГО
«СОШ № 16» устанавливаются следующие выплаты стимулирующего
характера:
- за сложность и напряженность работы;
- за профессиональное мастерство;
- за личный вклад в развитие организации.
Критерии
оценки
результативности
профессиональной
деятельности работников и количество баллов по каждому критерию
устанавливаются МБОУ ПГО «СОШ №16» самостоятельно в качестве
примерных, исходя из наличия выделенных ассигнований, фонда экономии
заработной платы.
Параметры мониторинга деятельности педагогических работников
устанавливаются в соответствие с должностными и функциональными
обязанностями (учитель- предметник, классный руководитель и др.),
направлением деятельности (методическая, инновационная деятельность,
информатизация образовательной деятельности, обучение, воспитание и
т.д.). По каждому параметру определяются следующие уровни:
3 – оптимальный уровень,
2 – достаточный уровень,
1 – критический уровень,
0 – недопустимый.
Мониторинг заполняется членами администрации по итогам
четверти с учетом мнения руководителей ШМО, самоанализа сотрудников
МБОУ ПГО «СОШ №16» («мониторинг профессиональной деятельности
педагога»).
Основные показатели оценки деятельности педагогов по
реализации АООП НОО:
1. Позитивная динамика уровня обученности обучающихся в
течении всего учебного года, увеличение количества обучающихся (в %),
принимающих участие, а также победивших в предметных олимпиадах и
других предметных конкурсных мероприятиях школьного, городского,
регионального, федерального и международных уровней. Индикатором
данного критерия могут служить награды различного уровня, а также реестр
участников конкурсных мероприятий;
2. Увеличение количества творческих (научных, проектных и
других) работ обучающихся по данному предмету, представленных на
159

различных уровнях. Индикатором данного критерия могут служить награды
различного уровня, полученные по результатам участия в конференциях и
конкурсах, а также реестр участников конкурсных мероприятий;
посещаемость кружков, секций, элективных курсов. Индикаторами
данного показателя могут быть численность, посещаемость и сохранность
контингента
обучающихся,
подтверждаемые
соответствующими
документами и отчетностью.
3. Активность обучающихся в жизни и решении проблем
класса, школы и окружающего социума посредством участия в институтах
школьного самоуправления, социальных проектах. Индикатором по данному
критерию могут являться официальные письма благодарности, отзывы,
положительная информация в СМИ о деятельности обучающихся ОУ
(волонтерское
движение,
благотворительные
акции
и
др.);
сформированность правового поведения. Индикатором по данному
критерию могут быть: отсутствие правонарушений у обучающихся за
отчетный период; результаты участия в конкурсах на знание основ
законодательства РФ.
4. Наличие индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся, ориентированных на получение доступного образования.
Индикатором по данному критерию может быть доля школьников,
обучающихся по индивидуальным образовательным программам; участие в
разнообразных межвозрастных социально значимых проектах.
Индикатором по данному критерию может быть доля обучающихся,
участвующих в межвозрастных проектах.
5. Использование в проектной, исследовательской и других
видах деятельности обучающихся икт (интернет - ресурсов;
презентационных программ, мультимедийных средств).
Индикатор – высокая оценка коллег, получаемая в ходе открытых
занятий, а также результаты учебной деятельности обучающихся,
оформленные в цифровом виде; разработка и использование учащимися
общественно признанного авторского продукта (программы, сайта,
учебного модуля и т.д.). Индикатор - предъявленный продукт и др.
Реализация
процесса
обеспечения
материальнотехнической
базы,
финансирование курсовой подготовки руководящих и
педагогических
работников, соответствующих минимальным требованиям ФГОС НОО
происходит через разработку и утверждение плана финансово- хозяйственной
деятельности МБОУ ПГО «СОШ №16».
Для обеспечения требований ФГОС НОО на основе проведённого
анализа материально-технических
условий
реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования МБОУ
ПГО «СОШ №16»:
1) Проводит экономический расчёт стоимости обеспечения
требований ФГОС НОО по каждой позиции;
2) Устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
160

условиям реализации АООП НОО;
3) Определяет величину затрат на обеспечение требований к
условиям реализации АООП НОО;
4) Определяет объёмы финансирования, обеспечивающие
реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в
адаптированную основную образовательную программу начального общего
образования МБОУ ПГО «СОШ №16»;
5) Разрабатывает финансовый механизм интеграции между
общеобразовательной
организацией
и
организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах.
3.3.3. Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
МБОУ ПГО «СОШ №16» располагается в трехэтажном здании
постройки 1958 года. Благодаря хорошим условиям эксплуатации и
проведению систематических ремонтных работ, несмотря на солидный
возраст, здание и его системы коммуникаций, в целом, соответствуют
современным техническим требованиям и эстетическим нормам.
Здание МБОУ, набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры учебных зон
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам и обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательного процесса.
Материально-техническая база МБОУ ПГО «СОШ №16» приведена
в соответствие с задачами по обеспечению реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования,
необходимым
учебно-материальным
оснащением
образовательной
деятельности и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального
обеспечения образовательной деятельности являются требования ФГОС,
требования Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013г. № 966; перечни рекомендуемой учебной литературы и
цифровых образовательных ресурсов, утвержденные региональными
нормативными актами. МБОУ ПГО «СОШ № 16» разработала и закрепила
локальным актом перечни оснащения и оборудования образовательной
161

организации. Перечни разработаны с учетом местных условий, особенностей
реализации адаптированной основной образовательной программы.
Материально-технические условия реализации АООП НОО
обеспечивают:
1. возможность
достижения
обучающимися
установленных
стандартом требований к результатам освоения АООП НОО;
2. соблюдение
− санитарно-эпидемиологические требований образовательного
процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно
- тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания
образовательного учреждении, его территории, отдельным помещениям,
средствам обучения, учебному оборудованию),
− требований к санитарно - бытовым условиям (оборудование
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены),
− требований к социально-бытовым условиям (оборудование в
учебных кабинетах и, лабораториях рабочих мест учителя и каждого
обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха;
административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи,
− требований пожарной и электробезопасности,
− требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда
работников образовательных учреждений,
− требований к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в
общеобразовательных учреждениях,
− своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта;
3. частичную архитектурную доступность (возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации).
МБОУ имеет для детей с ограниченными возможностями здоровья
(задержка психического развития) необходимые для обеспечения
образовательной, административной и хозяйственной деятельности
− учебные кабинеты с рабочими местами для педагогов и
обучающихся,
− помещения для занятий моделированием и техническим
творчеством (кабинеты труда девочек и мастерские мальчиков), музыкой и
изобразительным искусством,
− библиотеку
с рабочей
зоной,
читальным
залом
и
книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда,
медиатекой,
− спортивный зал, оснащенный спортивным оборудованием и
инвентарем, спортивную площадку,
162

− помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания,
− помещение медицинского назначения,
− административные
и
иные
помещения,
оснащенные
необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного
процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья (в том числе
задержка психического развития ),
− гардеробы , санузлы,
− участок (территорию) с необходимым набором оборудованных
зон.
Перечень кабинетов
Наименование
Количество
Специализированные кабинеты
учебные
Мастерские:
2
швейное дело
Спортивный зал

1

Кабинет информатики

1

медицинские
Кабинет
медицинских
осмотров
Кабинет процедурный
Вспомогательные
Кабинет
педагогапсихолога
Кабинет учителя - логопеда

1
1
1
1

Оборудование

ноутбук -3, проектор
принтер, видеокамера
шведская
стенка,
канат,
гимнастический
козел,
настольный теннис, лыжи,
обручи, мячи волейбольные,
баскетбольные, футбольные,
скакалки,
музыкальный центр, ноутбук
Ноутбук 18шт
Мультимедиапроектор
Компьютер 12шт, принтер
(МФУ)
Интерактивная приставка
Документ камера,сканер,
Робототехнический набор для
ООО 1 шт.
Ноутбук
Холодильник-2шт
Бактерицидная
лампа
передвижная-2шт
облучатель настенный -2шт
Ноутбук, МФУ
Ноутбук, МФУ

163

Библиотека/библиотечный
фонд
Книгохранилище
Столовая (совмещенная с
актовым залом)
Гардеробы
Административные
Директор
Заместитель директора по
УВР
Заведующий хозяйством
Учительская
Кабинет секретаря,
спец. по кадрам
Бухгалтерия
Учебные кабинеты
начальные классы

1/22992

Ноутбук,
принтер,
компьютер -2 шт.

МФУ,

1
1
2
1
2
1
1
1
1

9

Иностранный язык

2

ИЗО / музыка
1/1

Ноутбук, МФУ
Ноутбук-5шт, МФУ-2, принтер
Ноутбук, МФУ
Ноутбук, МФУ
Ноутбук-2шт., МФУ, принтер
Ноутбук-9 шт
Проектор-8 шт
МФУ(принтер)-5
Телевизор
Нетбуки-100
Аппаратура
коммуникационная- 2 шт.
Доска интерактивная-1 шт.
Учебно-лабораторное
оборудование – 1 комплект
Автоматизированное рабочее
место
Учебно
-методический
комплекс
Ноутбук-2шт, проектор
Телевизор,проигрыватель
DVD
Ноутбук
Проектор
Принтер (МФУ)
Телевизор
Музыкальный центр
фортепиано

Все помещения обеспечены комплектами оборудования для
реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью,
офисным оснащением и необходимым инвентарём.
164

Оснащение предметных кабинетов отвечает современным
требованиям к условиям обучения.
Для преподавания учебных предметов в МБОУ ПГО «СОШ №16»
созданы все необходимые условия: предметные кабинеты оснащены мебелью
для обучающихся, количество рабочих мест соответствует наполняемости
классов. За последние годы учебная мебель в учебных кабинетах обновлялась
и на данный момент соответствуют современным требованиям.
Рабочие места учителей в учебных кабинетах оснащены СПАК на
90%. Кабинеты образовательной организации объединены в локальную сеть.
В учебных кабинетах есть выход в Интернет (скорость более 2048 Кбит/сек )
Одним из условий готовности школы к работе по ФГОС НОО
является оснащение школ техническими средствами обучения. На
сегодняшний день МБОУ ПГО «СОШ №16» оснащена компьютерной
техникой на 90%. Доля педагогов на один компьютер составляет 1/2.
Количество обучающихся на 1 компьютер составляет – 10,6 обучающихся.
Одним из ведущих направлений по созданию информационной среды
является хорошо функционирующий официальный сайт ОО.
На всех компьютерах установлено лицензионное программное
обеспечение, позволяющее: отрабатывать навыки клавиатурного письма,
редактировать и форматировать тексты, презентации, работать с
электронными таблицами. Каждый обучающийся, в ходе образовательной
деятельности в соответствии с коммуникативными и образовательными
задачами учебного предмета, обозначенными в адаптированной основной
общеобразовательной программе начального общего образования , имеет
доступ к современному персональному компьютеру. В кабинете
сформированы банки данных проектов учеников и учителей, уроков с
применением ИКТ, созданы каталоги мультимедиа ресурсов.
Систематизированы медиаресурсы в библиотеке МБОУ ПГО «СОШ
№16».
Кадровый потенциал МБОУ ПГО «СОШ №16», в основном,
достаточно высок - 100% педагогов, реализующих адаптированную
основную образовательную программу начального общего образования,
владеют ИКТ и используют Интернет. Этому способствуют различные
факторы, в том числе курсовая переподготовка, региональная система
повышения информационной культуры педагогов, внутришкольная учёба
педагогов, очно-заочные, дистанционные курсы.
Большое внимание уделяется организации безопасных условий
обучения. Территория МБОУ ПГО «СОШ №16» имеет металлическое
ограждение. По внешнему периметру здания оборудовано дополнительное
освещение. Во всех помещениях школы установлена пожарная сигнализация,
налажена система голосового оповещения о пожаре. Установлена
электрозадвижка на водоводе. Охрану школы производит охранное
предприятие, имеется «тревожная кнопка» с выходом на пульт УВД,
автоматическая пожарная сигнализация. Все запасные выходы оборудованы
металлическими дверями.
165

Учебные и административные помещения школы оснащены
современной школьной мебелью, множительной и другой офисной техникой,
число единиц которой ежегодно увеличивается.
В МБОУ ПГО «СОШ №16» имеются лицензированные
медицинские кабинеты: первичного осмотра, процедурный с необходимым
набором инструментов и оборудования.
Пищеблок
в
полном
объеме
оснащен
современным
технологическим оборудованием. Для обучающихся и работников МБОУ
ПГО «СОШ №16», организовано горячее питание и предлагается буфетная
продукция. Всеми видами питания охвачено 100 % обучающихся.
Большая работа проводится по приведению помещений в
соответствие нормам электробезопасности.
Все рабочие места педагогов оборудованы в соответствии с
требованиями. Для ведения внеурочной деятельности используются
предметные кабинеты, актовый зал, спортивный зал, библиотека.
Спортивный блок включает в себя спортивный зал, оснащенных
спортивным оборудованием для занятий игровыми видами спорта,
гимнастикой, легкой атлетикой. Обучающиеся занимаются на спортивной
площадке, где имеются площадка для волейбола и баскетбола.
3.3.4.
Информационно­методические
условия
реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС информационнометодические
условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие
администрирование
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры
и т. Д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
166

- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательной деятельности, в том числе
в рамках дистанционного образования, - а также дистанционное
взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
⎯
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной
деятельности;
⎯
ввода русского и иноязычного текста, распознавания
сканированного текста; создания текста на основе расшифровки
аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
⎯
записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений
в природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
⎯
организации сообщения в виде линейного или включающего
ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного
просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
⎯
выступления
с
аудио-,
видеои
графическим
экранным сопровождением;
⎯
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную
материальную среду (печать);
⎯
информационного подключения к локальной сети и
глобальной сети интернет, входа в информационную среду организации, в
том числе через интернет, размещения гипер- медиасообщений в
информационной среде образовательной организации;
⎯
поиска и получения информации;
⎯
использования источников информации на бумажных и
цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых
системах);
⎯
вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
⎯
общения в интернете, взаимодействия в социальных группах и
сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
⎯
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
наглядного представления и анализа данных;
⎯
включения
обучающихся
в
проектную
и
учебноисследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов,
167

в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения;
виртуальных
лабораторий,
вещественных
и
виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
⎯
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных
произведений с применением традиционных народных и современных
инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и
музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
⎯
художественного
творчества с использованием ручных,
электрических и икт-инструментов, реализации художественнооформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
⎯
создания материальных и информационных объектов с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных
для
изучения
распространённых
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
⎯
проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью, с использованием
конструкторов; управления объектами; программирования;
⎯
занятий по изучению правил дорожного движения с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;
⎯
размещения
продуктов
познавательной,
учебноисследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной среде образовательной организации;
⎯
проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием икт;
планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
⎯
обеспечения
доступа
в
школьной
библиотеке
к
информационным ресурсам интернета, учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
⎯
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра
кинои
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа- сопровождением;
⎯
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного
телевидения.
168

Все указанные виды деятельности должны быть обеспечен
расходными материалами.
Школа имеет библиотеку с необходимыми фондами учебной,
методической,
справочной,
энциклопедической
и
художественной
литературы, периодических изданий в соответствии с реализуемыми
общеобразовательными программами.
В библиотеке школы по штатному расписанию 1 ставка заведующей
библиотекой. Библиотека занимает отдельное помещение, оснащена
стеллажами и читальным залом. Фонд библиотечных ресурсов МБОУ ПГО
«СОШ №16» представлен на традиционных (бумажных) и электронных
носителях информации.
Обучающиеся, педагоги, родители МБОУ ПГО «СОШ №16» имеют
доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам, в том числе к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональных хранилищах ЭОР.
-школа оснащена учебниками (и методической литературой по всем
предметам учебного плана;
-имеются учебники с электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методическая литература и материалы по всем
учебным предметам основной образовательной программы;
-обеспечен безопасный доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам, расположенным в открытом доступе
информационно-образовательных
ресурсов
(при
этом
обеспечено
ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся и воспитанников);
-библиотека укомплектована печатными ресурсами по всем учебным
предметам учебного плана, а также фондом дополнительной литературы
(детская художественная, научно-популярная,
справочнобиблиографические и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию
основной
образовательной
программы),
но
нет
укомлектованности электронными
образовательными
ресурсами, кроме тех, которые приобрели сами учителя и используют в
работе.
Обеспеченность ОУ учебниками, включенными в федеральный
перечень учебников в соответствии с ФГОС НОО - 100%.
Обеспечение гарантированного доступа обучающихся, педагогов и
родителей к социально- значимой информации, необходимой для личного
жизнетворчества, содействие всестороннему развитию компетенций ребёнка
производится именно через школьную библиотеку:
- оказание помощи детям в различных сферах деятельности:
общеобразовательной, самообразовательной, досуговой;
- обеспечение открытого доступа к информации читателям всем
возрастных групп;
- приобщение к чтению и мировой культуре;
169

- формирование культуры здоровья как самой значимой ценности в
жизни;
- воспитание литературного вкуса.
Библиотека МБОУ ПГО «СОШ № 16» - это:
- просторное помещение в удобном для всех читателей (обучающихся,
педагогов и родителей) месте – 3 этаж;
- техническое оснащение - компьютер, принтер, сканер,
аудиоаппаратура;
- фонд – более 10814 книг, учебников, справочников, энциклопедий,
электронных изданий, более 17 названий журналов и газет;
- выход в ИНТЕРНЕТ.
- центр
профилактической
и
информационной работы по
формированию культуры здоровья, здорового образа жизни обучающихся,
педагогов и родителей в школе;
- предоставление книг и журналов во временное пользование;
- выдача
учебников согласно
Положению
«О порядке
создания, обновления и использования учебного фонда библиотеки МБОУ
ПГО «СОШ №16»;
- оказание информационной помощи обучающимся, педагогам и
родителям при подготовке к научно-практическим конференциям,
конкурсам, олимпиадам;
- индивидуальное информирование по нужной теме;
- проведение литературных конкурсов, викторин, книжных выставок и
обзоров литературы, громких чтений, дней информации, книжных
праздников;
- проведение уроков здоровья;
- встречи с писателями, поэтами, интересными людьми города;
- демонстрация и обсуждение фильмов, видеороликов, компьютерных
презентаций;
- просмотр электронных изданий из медиатеки и информации в
Интернет
согласно
Правилам
пользования
информационным
образовательным ресурсом Интернет и медиатекой;
- бесплатные сервисные услуги: - распечатка текста необходимой
информации из образовательного ресурса ИНТЕРНЕТ на принтере; сканирование материала на носитель читателя; - ксерокопирование
документов из фонда библиотеки.
Характеристика фондов школьной библиотеки
№
Наименование
п

Количество (шт.)

/п
1Учебники

10923

%
обеспеченности
обучающихся
учебными
пособиями
100

170

2Методическая
литература
3Художественная
литература
4ЭОР

153
10916

100

120

. МБОУ ПГО «СОШ № 16» определяются необходимые меры и сроки
по приведению информационно-методических условий реализации
адаптированной
образовательной
программы
начального
общего
образования в соответствие с требованиями ФГОС НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
обусловливают необходимость специального подбора дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Освоение содержательной области «Филология» предполагает
использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы
предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по
отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в
соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным
изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по
составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с
заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов
муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает
использование разнообразного дидактического материала: предметов
различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной
основе; калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений
(размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников,
мерки);
демонстрационных
пособий
для
изучения
геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольных
развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики
взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области
«Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением
видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных
материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению
опыта
взаимодействия
с
окружающим
миром
способствует
непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы
(растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать
комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании
образовательной организации.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
171

образования обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного
творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц,
кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага,
краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной
деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика,
ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить
обучающимся с ЗПР использование доступных музыкальных инструментов
(бубен, барабан, маракас и др.), а также оснастить актовые залы
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью
«Физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в
процессе музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого
имеются в наличии специальные предметы (лент, мячи, шары, обручи и др.);
фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборы детских
музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.).
Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого
спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурноспортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся
с ЗПР необходимо использование специфических инструментов (кисти
беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники,
иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных
материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета;
цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности,
картон цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая,
мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина;
нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования
навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов
включает обеспечение кабинета логопеда, психолога .
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает:
печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и
слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками;
картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения
звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий,
классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной
работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце);
игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки,
предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные
для развития и обогащения словарного запаса); технические средства
обучения (компьютер с программным обеспечением; магнитная доска;
экран).
172

Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения;
методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной
работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул
для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по
возможности); рабочие места для детей); технические средства обучения;
игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации; настольные игры); набор материалов для детского творчества
(строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши,
фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Занятия по ритмике проводятся в спортивном, актовом
залах.
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по
ритмике включает: дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики,
шары, обручи); музыкальные инструменты: клавишный синтезатор,
комплект детских музыкальных инструментов (трещотки, колокольчик,
треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы, кастаньеты, металлофоны,
ксилофоны; свистульки, деревянные ложки); технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями
(законными представителями) обучающихся
Требования к материально­техническому обеспечению ориентированы
не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Это
обусловлено
большей,
чем
в
«норме»,
необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР. Специфика
данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в
образовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
обучающегося с ЗПР. Предусматривается материально­техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
АООП НОО обучающихся с ЗПР включает наличие информационнобиблиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий,
административных помещений, школьного сервера, школьного сайта,
внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, достижением планируемых результатов,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
173

Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
1.
Необходимую нормативную правовую базу образования
обучающихся с ЗПР.
2.
Характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
3.
Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами и
передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных.
5.
Возможность размещения материалов и работ в информационной
среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий,
результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и
долю обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует
обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов
массового и специального образования. Предусматривается для тех и других
специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

174